（一）加强对学生算理算法的训练。
计算是繁琐的，如果没有一定的运算原理做支撑，法则的框架最终会支离破碎。所以在计算教学中，教师不仅要让学生知道该怎么计算，而且还应该让学生明白为什么要这样计算，帮助学生了解算法的理论依据，并将“算理”与“算法”有效结合。如果学生没有掌握好运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识，则不能很好的进行计算。只有在透彻理解算理的基础上，法则记得牢固，做四则计算题时，才能有条不紊地进行。比如，在整数乘法中出现的两个错例，“35乘3等于95，24乘5等于100”，很典型的反映了学生在计算的过程中，没有透彻地理解乘法算理，关于乘法进位的数字该怎么处理是比较模糊的。心理学研究表明，儿童的认识规律是“感知——表象——概括”，在真真切切的动手操作中慢慢感知、逐步体验才更符合孩子的这一认知规律。动手操作可以充分调动学生的各种感官，并使这些感官参与到数学教学活动中去，在操作中感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征。
（二）重视小学生口算能力的培养。低、中年级学生基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的加深，对高年级的口算教学也应该重视。我认为，20以内的进位加法、退位减法、表内乘除法必须让学生在低年级就熟练地掌握。因为在实际教学中，我发现，由于不重视口算训练，有些四年级的学生在计算20以内的进位加法和退位减法时，还用手指来计算。另外，及时帮学生总结一些计算规律也能大大提高他们的计算能力。学生只有在低、中年级时熟练进行口算运算，才能在高年级中正确计算比较复杂的数学题。
（三）练习要有针对性，教师要帮助学生掌握计算中的规律。虽然多加练习是提高计算能力的有效方法，但一味地注重数量而不注重质量，只会消磨学生的计算兴趣，最后反而会适得其反。因而，练习一定要有针对性，教师要引导学生针对那些易错、易混的题目进行练习，让他们在辨析中真正提高计算能力。这里所指的针对性可以是针对教材中的重点和难点，可以是本班学生经常出现的错误，还可以是一些不同题型的计算题。训练不同的题型，既可以提高学生的计算能力，也可以使学生灵活掌握所学知识。很多计算题都有规律可循，学生掌握这些规律，既可以提高计算的正确率、计算的速度，又能培养学生的逻辑思维能力和归纳推理的能力。
（四）养成良好的学习习惯是培养计算能力的重要途径。培养良好的计算习惯是提高学生计算能力的关键。在计算教学中，教师经常发现学生抄错了题中的数字或者运算符号，学生自己却发现不了，尽管计算和验算结果都是正确的，但最终这道题是做错了的。因此，教师要培养学生养成认真审题的好习惯。
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