心理健康则指在身体、智能、情感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。这是1948年第三届世界心理卫生大会对心理健康所下的定义。 学龄前期（3~6、7岁）心理发展特点 1、身体发展特点 3周岁后到入小学前的这一时期称为学龄前期，儿童主要在幼儿园活动，体格发育速度相对减慢，达到稳定增长状态，每年身高增长4~5cm，体重增加1.5~2.5kg。一般来说，男孩的生长速度在6~7岁的时候出现一个低谷，也就是生长速度最慢；女孩生长速度在5~6岁时最慢。这种生长变化的规律性在女孩更为明显。脑和神经系统发展到接近成人水平，学龄前期结束时几乎所有皮质传导纤维都已髓鞘化。动作更加协调、稳定，从粗大动作上可以形成正确的跑步姿势，准确移动脚步和躯干跨越障碍物。精细动作更加准确，可以解纽扣、系鞋带。 2、语言的发展 词汇明显增加，增加速度为一生中最快，词汇量可达3000~4000个。其中，大量出现的为名词，涉及到儿童生活、游戏等经历过的各种事物，对新鲜事物和新名词特别感兴趣，还可以从电视卡通片中学到不少抽象的名词，如“天堂”、“地狱”、“星星雨“等。理解并能运用方位词，知道较复杂的方位关系，如左前方、右下方，能准确理解时间概念，如“一天”、“一小时”、“午后”、“深夜”等，但相对时间概念还搞不清楚。３～４岁的儿童可能会搞错人称代词：你、我、他（她），将说话环境与具体事件或人物联系起来可以正确表达，讲述抽象事物或与环境相脱离时则可以出现明显的错误。6~7岁即可正确运用人称代词，与自我意识的进一步发展有明显关系，即在区别自己与他人的情况下才能使用“我”和“他”。出现以自我为中心的言语，这种言语是一种自己对自己说话而不起交际作用的自言自语，经常在伴随动作、游戏、思考问题、遇到困难的情况下产生，往往把内部思维活动以言语形式讲出来，3~6岁左右自言自语发生率最高，以后逐渐下降。 此时儿童可以用简单和复杂的句子表达自己的意思，如表达自己要吃东西可以说：“我要吃东西”或“（因为）我的肚子饿了，（所以）我要吃东西”。语言连贯性随年龄增大而越来越好，在语言表达的同时还可拌有丰富的面部表情或动作，此阶段利用语言语人交流已没有障碍。 3、注意力的发展 学龄前儿童的注意仍然以被动注意占优势，只有被动注意对象色彩鲜明、外观生动形象时才能引起儿童的注意。电视中播放的卡通片就具备这种特点，因此，卡通片最能引起学龄前儿童的注意和兴趣，从这点来看，内容健康、人物活泼、视觉效果好的卡通片不失为学龄前儿童教育的一种行之有效的方法。 主动注意必须克服外界环境的各种干扰才能达到注意的效果，3~4岁儿童的注意时间仅为10分钟，而5~6岁儿童也不超过15分钟。因此，在给学前儿童进行知识教育时要充分注意到这一客观规律，不可长时间的灌输，更不能要求儿童长时间注意学习的内容，否则，起不到任何效果。 4、记忆的发展 无意记忆占优势，有意记忆开始萌发。以具体形象性和机械性记忆为主，抽象记忆相当不足。此期儿童记忆的另一个特点是将不同来源，或是自己的经历、或是故事中、或是臆想的内容与现实情况混为一谈，心理学上称为浅臆记忆，家长往往认为儿童在说谎，实际上是一种正常现象，区分儿童是否说谎关键是要辨别出是幻想还是现实。 5、思维的发展 与婴幼儿相比，学前期儿童的思维已经明显摆脱了动作的束缚，但仍然离不开实物和实物的表象，也就是说在动作之前对动作的目的已有了一定的预见性。 此期儿童往往有丰富的想象力，可表现在游戏活动和讲故事中，游戏活动形式从低年龄的简单动作模仿到大年龄象征性游戏（过家家，半医生、护士）和创造性游戏（角色扮演等），而象征性游戏和创造性游戏到5~6岁时达到高峰，在游戏过程中，儿童的思维活动和社会化角色的规则也会很快地发展。从一定意义上讲，组织和引导好学前期儿童的游戏比教他们认字、背唐诗宋词更能早期开发智力。 思维活动的另一个特点是儿童对事物的直观、具体的概括。虽然已能对生活中经历的事物进行正确的推理和判断，但由于缺乏生活经验，加上上面谈到的儿童记忆特点，他们往往用自己的逻辑和过多的臆想进行推理和判断，得出不正确得结论。 6、情绪的发展 儿童的情绪体验非常丰富，成人能体验到的情绪，学前期儿童基本上已能体验到，如高兴、悲伤、愤怒、恐惧、紧张、害怕等，而且很容易表现在外显行为上，不象成人那样可以控制自己的情绪。 焦虑与恐惧是此阶段的不良情绪体验，对于家人分离、受到批评和伤害后可出现明显的焦虑反应；对想象的事物如黑暗、魔鬼、声音、幽静等有明显的恐惧，尤其在电视、故事、谈论中看到或听到有关事例后更为明显。 随着自我意识的进一步增加，高级情绪活动如同情心、孤独感、荣誉感、审美感、道德感、合作精神也进一步发展。儿童能讲出一些大人的话，使家长惊讶，有“孩子已经长大了”的感觉。 7、性心理发展 学前期儿童是儿童发展性别认同和形成性别社会规范行为的关键时期，此期儿童主要通过选择玩具和日常活动内容来反映性别角色。男性在玩具上多选择刀、枪、剑、汽车、坦克等显示“男子汉”气概的玩具，游戏和日常活动也多扮演见义勇为、拔刀相助、“爸爸”、“英雄”等角色。女孩在玩具上多选择布娃娃、小动物等显示文静、爱心的玩具，在游戏和日常活动中也多扮演“妈妈”、“公主”、被保护对象等角色。4岁以前这种游戏和日常活动中性别的差异尚不明显，5~7岁已逐渐显示出差异来，在活动中也可表现为按性别不同而进行不同的活动内容。而真正的性爱要到少年期乃至青少年期以后才会出现。在此时期，性别角色混乱或性别识别障碍就表现为男孩女性化或“娘娘腔”，女孩男性化或“假小子”，仔细辨别儿童的性别角色并加以正确引导，对日后性心理正常发展，避免出现性心理障碍如同性恋、易性癖等都将有积极的意义。
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