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发布时间: 2024年11月23日 19:26
培训啦网校小编给考生整理了山东教师招聘考试模拟试题，准备参加山东专升本考试的考生一定要认真查看，小编预祝考生都能取得优异成绩。
一、多项选择题(下列各题备选答案中至少有两项是符合题意的，请找出恰当的选项，并将其代码填在相应的括号内，多选、错选或少选均不得分)
1.我国教育领域的法律救济途径有()
A.行政救济B.司法救济
C.非诉讼的调解、仲裁D.教师申诉
2.教学过程是一种特殊的认识过程，它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点有()
A.试误性B.间接性
C.引导性D.简捷性
3.教育发展受制于政治经济制度等因素，但它也具有相对独立性，具体表现在()
A.教育是一种转化活动的过程
B.教育是一种培养人的活动
C.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
D.教育具有历史继承性
4.根据《中华人民共和国教师法》的规定，为保障教师完成教育教学任务，各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行的职责有()
A.提供符合国家安全标准的教育教学设施和设备
B.提供必需的图书、资料及其他教育教学用品
C.对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给以鼓励和帮助
D.支持教师制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为
5.体谅模式形成于20世纪70年代，由英国教育家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。该理论的观点有()
A.坚持性善论，主张儿童是德育的主体，尊重儿童发展需要
B.认为人具有一种天赋的自我实现趋向
C.把培养健全人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育任务
D.大力倡导民主的德育观
6.与其他职业道德相比，教师职业道德的独特性体现在()
A.道德意识的自觉性B.道德行为的示范性
C.道德情感的真实性D.影响结果的深远性
7.教育要遵循的学生身心发展的一般规律有()
A.教育要适应学生身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展
B.教育要适应学生身心发展的阶段性，对于不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同
C.教育要适应学生身心发展的差异性，做到因材施教
D.教育要按照知识的逻辑顺序对学生施教
8.学校教育对文化的作用有()
A.传承与传播文化B.保存和活化文化
C.选择与整理文化D.交融与创新文化
9.全球化对学生身心发展造成的消极影响有()
A.价值失范B.认知缺失
C.工具理性的强化D.黄毒泛滥
10.下列选项中，属于赫尔巴特提出的教学过程四阶段的有()
A.分析B.综合
C.联想D.系统
11.在教育目的的价值取向上，人们通常认为持个人本位论的学者有()
A.涂尔干B.卢梭
C.裴斯泰洛齐D.福禄贝尔
12.关于蔡元培对北京大学的改革措施，下列说法正确的有()
A.改变学生的观念B.整顿教师队伍
C.发展研究所，广积图书D.砥砺德行，培养正当兴趣
13.根据教育研究的目的不同，可以把教育研究分为()
A.基础研究B.教育价值研究
C.教育事实研究D.应用研究
14.《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程结构改革的规定有()
A.整体设置九年一贯的义务教育课程
B.高中以分科课程为主
C.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
D.农村中学课程要为当地社会经济发展服务
15.人的发展是一种建构的过程，充满着个体与环境间不断的相互作用。皮亚杰用来解释这一过程的术语有()
A.目标B.同化
C.顺应D.平衡
16.建构主义学习理论的基本观点有()
A.强调知识的动态性
B.学生的经验世界是丰富的、差异的，要注重学生的先前经验
C.学习是主动建构的社会性过程，也是“刺激—反应”的简单过程
D.教学是促进学生知识的“生成”，而不是传递客观的现成知识
17.下列属于精加工策略的有()
A.做笔记B.反复诵读
C.创造类比D.根据谐音帮助记忆
18.在定量分析的方法中，描述数据集中趋势的量数是()
A.方差B.众数
C.标准差D.平均数
19.下列属于再造想象的是()
A.樱桃小嘴B.白日做梦
C.发明家设计将要发明的工具D.根据描写，头脑中呈现阿Q形象
20.下列属于操作技能的是()
A.写字B.阅读
C.绘画D.运算
21.关于情绪和情感的描述，下列说法正确的有()
A.情感与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的
B.情绪依赖于情感，具有稳定性、深刻性
C.情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容
D.情绪具有外显性、冲动性，而情感具有内隐性
22.自我效能感指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，影响自我效能感的因素有()
A.个体的直接经验B.替代性经验
C.言语劝说D.情绪的唤醒
23.能促进问题解决的因素有()
A.功能固着B.创造性思维
C.较强的动机D.正迁移
24.皮亚杰把人的认知发展划分为不同阶段。下列属于形式运算阶段的心理特点的有()
A.命题思维能力B.假设—演绎推理能力
C.抽象思维能力D.自我中心
25.布卢姆的认知目标分类修订版中把知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四类。下列不属于程序性知识的有()
A.苹果是红色的
B.数学中的四则混合运算法则
C.一个完整的句子由主语、谓语、宾语组成
D.直角三角形的两条直角边长度的平方和等于斜边长度的平方
26.教育目标分类理论是教学设计、课堂教学、教学评价的基础。通常可以把教育目标分为()
A.认知性目标B.技能性目标
C.体验性目标D.学习性目标
27.学生在学习过程中会产生高原现象。产生这种现象的原因有()
A.学习动机减弱B.学习方法新颖
C.意志品质薄弱D.学习任务复杂
28.下列实例中，属于学习的是()
A.幼儿初入托儿所时害怕生人，几天后就不怕了
B.老马识途
C.服用兴奋剂后运动能力提升
D.成人每天阅读报纸
29.创造性思维的特点有()
A.思维的流畅性B.思维的灵活性
C.思维的独特性D.思维的聚敛性
30.关于能力，下列说法正确的是()
A.要顺利完成某种活动，人必须具有一般能力和该活动需要的特殊能力
B.能力是通过行为来体现的，可以只通过考试成绩来判断学生能力的大小
C.不同类型的能力在不同人身上体现出来的强弱不同
D.模仿也是一种能力
试卷答案与解析
一、多项选择题
1.ABCD【解析】法律救济的渠道有四种：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道和调解渠道。其中，行政渠道、仲裁渠道和调解渠道通称为非诉讼渠道。行政救济渠道主要有行政申诉和行政复议两种方式，教师申诉是方式之一。
【命题立意】考查教育法律救济的途径。★★
【错因分析】基础知识掌握不牢固。
2.BCD【解析】教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：
(1)认识对象的间接性与概括性;
(2)认识方式的简捷性与高效性;
(3)教师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识);
(4)认识的交往性与实践性;
(5)认识的教育性与发展性。
【命题立意】考查考生对教学过程特殊性体现的掌握。★★★
【错因分析】基础知识记忆不准确。
3.CD【解析】教育的相对独立性体现在三个方面：
(1)教育自身的历史继承性;
(2)教育与社会发展的不平衡性;
(3)教育与其他社会意识形式的平行性。
【命题立意】考查考生对教育相对独立性的掌握。★★
【错因分析】审题有误。
4.ABCD【解析】详见《中华人民共和国教师法》第九条规定。
【命题立意】考查教育法律法规的相关内容。★
【错因分析】对《中华人民共和国教师法》的相关内容不熟悉。
5.ABCD【解析】略。
【命题立意】考查考生对体谅模式的认识。★★
【错因分析】基础知识记忆不准确。
6.ACD【解析】与其他职业道德相比，教师职业道德的独特性体现在：
(1)境界的高层次性;
(2)意识的自觉性;
(3)行为的典范性;
(4)影响的深远性。
【命题立意】考查教师职业道德的独特性。★★★
【错因分析】复习不到位。
7.ABC【解析】D项与题干要求不符。
【命题立意】考查学生身心发展规律及其教育要求。★★★
【错因分析】基础知识理解不准确。
8.ABCD【解析】略。
【命题立意】考查学校教育对文化的作用。★★
【错因分析】本题难度不大，漏选多因记忆不准确。
9.ABC【解析】略。
【命题立意】考查全球化对学生身心发展造成的消极影响。★★★
【错因分析】复习不到位。
10.CD【解析】赫尔巴特的四阶段论即：明了、联合(联想)、系统、方法。
【命题立意】考查赫尔巴特的教学四阶段论。★★
【错因分析】基础知识记忆不准确。
11.BCD【解析】个人本位的价值取向的主要代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。
【命题立意】考查个人本位论的代表人物。★★★
【错因分析】混淆个人本位论与社会本位论的代表人物。
12.ABCD【解析】蔡元培改革北京大学的第一步是明确大学的宗旨，为师生创造研究高深学问的条件和氛围。具体做法有：
(1)改变学生观念;
(2)整顿教师队伍，延聘积学热心的教员;
(3)发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣;
(4)砥砺德行，培养正当兴趣。
【命题立意】考查蔡元培改革北京大学的做法。★★
【错因分析】复习不到位。
13.AD【解析】根据研究目的的不同，教育研究可分为基础研究、应用研究和开发研究。
【命题立意】考查教育研究的类型。★★
【错因分析】记忆混淆。
14.ABCD【解析】略。
【命题立意】考查《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程结构改革的规定。★★★
【错因分析】基础知识掌握不全面。
15.BCD【解析】皮亚杰认为儿童对环境做出的适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构过程，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
【命题立意】考查皮亚杰的建构主义发展观的内容。★★★
【错因分析】基础知识掌握不全面。
16.ABD【解析】建构主义强调学习的主动建构性，但并不认为学习是“刺激—反应”的简单过程。
【命题立意】考查建构主义学习理论的基本观点。★★
【错因分析】基础知识掌握不牢固。
17.ACD【解析】A、C、D项都属于精加工策略，B项属于复述策略。
【命题立意】考查精加工策略的内容。★★★
【错因分析】本题为常考题目，考生如果基础知识记忆不准确，就容易混淆精加工策略与复述策略的内容。
18.BD【解析】A、C项是描述数据离散趋势的量数，B、D项是描述数据集中趋势的量数。
【命题立意】考查描述数据集中趋势的量数。★
【错因分析】基础知识掌握不牢固。
19.AD【解析】再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。如我们阅读鲁迅的作品《祝福》中关于祥林嫂的文字描述，想象出祥林嫂的形象，就是再造想象的过程。B项是无意想象，C项是创造想象。
【命题立意】考查考生对再造想象的理解。★★
【错因分析】考生没有深入理解再造想象的概念。
20.AC【解析】操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的写字、打字、绘画,音乐方面的吹、拉、弹、唱,体育方面的田径、球类、体操,生产劳动方面的车、刨、磨等活动方式，都属于操作技能的范畴。B、D项属于心智技能的范畴。
【命题立意】考查考生对操作技能的理解。★★★
【错因分析】考生混淆了常见的操作技能与心智技能。
21.CD【解析】情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。情感依赖于情绪，具有稳定性、深刻性。
【命题立意】考查情绪和情感的关系。★
【错因分析】基础知识掌握不牢固。
22.ABCD【解析】自我效能感的影响因素有：
(1)个人自身行为的成败经验;
(2)替代经验;
(3)言语暗示;
(4)情绪唤醒。
【命题立意】考查影响自我效能感的因素。★★★
【错因分析】基础知识记忆不准确。
23.BD【解析】影响问题解决的因素有：
(1)问题情境;
(2)定势与功能固着;
(3)原型启发;
(4)已有知识经验;
(5)情绪与动机。此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题解决。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。动机与问题解决的关系遵循“耶克斯—多德森定律”。
【命题立意】考查影响问题解决的因素。★★★
【错因分析】基础知识掌握不牢固。
24.ABC【解析】形式运算阶段(11岁～成人)的特征：
(1)命题之间的关系;
(2)假设—演绎推理;
(3)类比推理;
(4)抽象逻辑思维;
(5)可逆与补偿;
(6)反思能力;
(7)思维的灵活性;
(8)形式运算思维的逐渐发展。
【命题立意】考查形式运算阶段的思维特征。★★★
【错因分析】本题为常考题目，考生需准确识记皮亚杰的认知发展阶段理论的具体内容。
25.ABCD【解析】程序性知识即操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
【命题立意】考查考生对程序性知识的理解。★★
【错因分析】基础知识掌握不牢固。
26.ABC【解析】教育目标通常分为结果性目标和体验性目标，其中结果性目标包括认知性目标和技能性目标。
【命题立意】考查教育目标分类理论。★
【错因分析】复习不到位。
27.ABCD【解析】高原现象产生的原因在于：
(1)成绩的提高往往需要以新的结构和方式、方法代替旧的结构和方式、方法，新旧交替会遇到许多困难;
(2)一时难以克服使进步暂停或成绩下降，时间一长，兴趣降低，产生厌倦情绪和身体疲劳状态，也会使进步暂停和成绩下降;
(3)练习环境、练习工具及教师指导方式的改变等。
【命题立意】考查产生高原现象的原因。★★
【错因分析】基础知识掌握不牢固。
28.AD【解析】学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
【命题立意】考查学习的内涵。★★★
【错因分析】考生没有理解学习的实质与内涵。
29.ABC【解析】创造性思维以发散思维为核心。发散思维具有流畅性、灵活性(变通性)和独创性(独特性)等特点。另外，创造性思维者还要对新颖独特的观念具有高度的敏感性，具有及时把握它们的能力。因此，目前有人以发散思维的特点来代表创造性思维的特点。
【命题立意】考查创造性思维的特点。★★★
【错因分析】基础知识掌握不牢固。
30.ACD【解析】能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。B项明显说法有误。
【命题立意】考查能力的内涵。★★
【错因分析】基础知识复习不到位。
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2021年山东省教师招聘已经取消了省统考，但是山东各市区存在市统考的情况。比如，2021年临沂、滨州、东营、青岛部分地区就进行了统考。
山东教师招聘考试的题型比较多样化，笔试来说，有单选、多选、判断这类的客观题型，还有简答题、案例分析题这类的主观题，更有些地区会考察作文、教学设计。笔试内容分为三种：教育基础知识、公共基础知识和学科专业知识。
1、教育基础知识包括了教育学、心理学、教育心理学、教育政策法规、教师职业道德等方面内容；
2、公共基础知识包括了时事政治、法律、经济、管理、公文写作、省情省况、人文历史、科技知识等方面知识；
3、学科专业知识是考生报考的相应学科领域的专业知识。比如，你报名语文老师的考试，你要考的学科专业知识就是语文专业知识。
山东教师招聘笔试一般为以上2-3种内容的搭配考核，有教基＋公基，教基＋学科，教基＋公基＋学科三种形式，以教基＋学科为主，各部分内容所占比例不一定。近年来，学科专业知识在山东教师招聘笔试中考核占比越来越高，比如，2021年，济南章丘、青岛即墨、城阳、烟台招远的笔试内容就是30%教基＋70%学科。
面试一般会考查试讲和说课，部分特殊岗位，例如音乐教师、幼儿教师，会考查技能测试或才艺展示，部分地区教师招聘面试会考查答辩或者进行结构化面试。面试主要要注意几种面试方式的差别：
1、说课和试讲的差别：说课要求考生在备课的基础上，讲述自己的教学计划；试讲是模拟日常教学情境，在有限时间内，考生把自己当做老师，给学生讲课。说课是讲述教学的设计及其分析，试讲是教学设计及其分析的具体实施。
2、技能测试和技能展示的差别：技能测试要求考生按照考试要求完成考试的所有项目；技能展示，即才艺展示，要求考生根据相关要求，就某一项项目进行展示，大部分考试中，考生可以根据自身优势自主选择。
山东教师招聘各地市之间存在一定差异，所以在备考时，要首先去了解备考地区的往年考情，包括报名时间、报名条件、笔试时间、笔试内容等，针对性进行复习。
山东教师招聘考试报考英语教师，笔试内容一般不分学段，小学、初中考试内容相同，面试内容一般分学段。
山东教师招聘的笔试内容有：教育基础知识、公共基础知识和学科专业知识。
1、教育基础知识包括了教育学、心理学、教育心理学、政策法规、教师职业道德等方面内容；
2、公共基础知识包括了时事政治、法律、经济、管理、公文写作、省情省况、人文历史、科技知识等方面知识；
3、学科专业知识是考生报考的相应学科领域的专业知识。英语学科主要考查英语语法知识、英语常考题型和教学理论。英语常考题型包括完形填空、阅读理解、翻译、语法填空与改错、选词填空、写作等多种类型。教学理论部分主要考查课程标准、外语教学理论和方法、英语教学设计和案例分析。
山东教师招聘笔试一般为以上2-3种内容的搭配考核，有教基＋公基，教基＋学科，教基＋公基＋学科三种形式，以教基＋学科为主，各部分内容所占比例不一定。比如，2021年临沂统考的笔试内容为教育基础知识和学科专业知识两部分，分别占整个试题分数的 40%和 60%。值得注意的是，近年来，山东多地对学科专业知识的考核越来越重视了。
面试一般会考查试讲或说课，初中和小学英语教师面试的形式是相同的，但是试讲或说课内容不同，会考查相应学段的内容，具体面试教材要看公告的要求。
山东教师招聘各地市之间存在一定差异，所以在备考时，要首先去了解备考地区的往年考情，包括报名时间、报名条件、笔试时间、笔试内容等，针对性进行复习。获取这些信息的途径，可以是各地人社局、教育局网站、各地区教师招聘公众号、高校招聘会等。
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