太原教师招聘考试真题及答案

以下是培训啦网校小编给考生整理的太原教师招聘考试真题及答案，准备参加考试的考生一定要认真查看，争取考出一个好成绩。

多选题(每小题2分，少选一个0.5分)

101.一带一路中提出了合作共赢和和平发展互利共赢的理念，说明( )

A. 和平发展是当今时代的主题

B.一带一路有利于资源优化配置利用

C.独立自主和平是我国的外交宗旨

D.国家利益是国际关系的决定因素

102.教育目的评价作用包括( )

A.评价学校办学方向

B.指明学生发展方向

C.检查学生学习质量

D.评价教师教学质量

103.影响教师教学效能感的因素有( )

A.社会文化

B.教育观念

C.教师群体的学生观

D.教师主观因素

104.课堂氛围的类型包括( )

A.积极的

B.消极的

C.斗争型

D.对抗型

105.现在课改的总趋势是( )

A.重视课程内容的分科化

B.加强知识的系统化结构化

C.重视智力开发与学习能力的培养

D.重视个别差异

106.教师培养学生解决问题的能力正确的做法是( )

A.鼓励学生大胆质疑

B.让学生寻找答案

C.设置适中难度的问题

D.引导学生自主解决

107.为提高复习效率应采用( )方法

A.及时复习

B.合理分配复习

C.分散复习与集中复习相结合

D.反复阅读与回忆相结合

108.布鲁姆的教学目标三大领域包括( )

A.认知目标

B.情感目标

C.人格目标

D.动作技能目标

109.人格是指一个人( ) 的特有模式

A.思想

B.行为

C.情感

D.认知

110.能力与创造性之间的关系是( )

A.低创造性一定低智力

B.高创造性有高于一般水平的智商，反之亦然

C.低智商没有创造性

D.高智力有可能有高创造性

参考答案：

101 ABCD 102 ACD 103 ABD 104 ABD 105 BCD 106 ABCD 107 ABC

108 ABD 109 ABC 110 CD

2019年山西教师招聘公告正在陆续发布中，准备参加考试的考生，一定要在考前好好查看。

小学教师招聘公共知识试题及答案

公共知识是小学教师招聘考试科目的重中之重，那么你对公共知识了解多少呢?以下是由我整理关于小学教师招聘公共知识试题及答案的内容，希望大家喜欢!

小学教师招聘公共知识试题及答案(一)

1、根据《中华人民共和国未成年人保护法》，保护未成年人应当遵守的原则不包括( )

A、依法施教

B、尊重未成年人的人格尊严

C、适应未成年人身心发展的规律和特点

D、教育和保护相结合

2、《预防未成年人犯罪法》规定，对未成年人应当加强理想、道德、法制和( )教育。

A、爱国主义、共产主义、社会主义

B、共产主义、集体主义、社会主义

C、爱国主义、集体主义、共产主义

D、爱国主义、集体主义、社会主义

3、研究表明学习效果好、比较经济的学习程度为( )。

A、50% B、 C、150% D、200%

4、廉洁从教的内容不包括( )。

A、坚持高尚情操 B、发挥奉献精神

C、自觉抵制社会不良风气 D、不利用职权之便谋取私利

5、与科教兴国相统一的观点和做法有( )

A、 经济要发展教育需先行 B、 把教育摆在优先发展的战略地位

C、 尊师重教，建设的教师队伍 D、切实加大教育投入

6、班级管理的功能有( )。

A、提高学习效率 B、维持班级秩序

C、形成良好班风 D、锻炼学生能力

E、学会自治自理

7、基本情绪是指喜怒哀乐。(判断题)

8、教育学是研究人类社会教育现象的，所以它是与教育同时产生的(判断题)。

9、讲授法是教师讲、学生听，是一种填鸭式的教学方法，因此被现代教学所摒弃。(判断题)

10、环境在人的影响是零星的、无计划的，甚至是互相矛盾的。(判断题)

正确答案及解析：

1、【答案】A。解析：《中华人民共和国未成年人保护法》第五条：“保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：(一)尊重未成年人的人格尊严(二)适应未成年人身心发展的规律和特点(三)教育与保护相结合。”

2、【答案】D。解析：《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第六条规定，对未成年人应当加强理想、道德、法制和爱国主义、集体主义、社会主义教育。对于达到义务教育年龄的未成年人，在进行上述教育的同时，应当进行预防犯罪的教育。

3、【答案】C。解析：研究表明，超额学习程度达到150%时，效果小于或多于150%，效果都不理想。

4、【答案】B。

5、【答案】ABCD。

6、【答案】ABCDE。

7、【答案】×。中公教育解析：基本情绪是指喜怒哀惧。

8、【答案】×。解析：教育学是晚于教育产生的。

9、【答案】×。解析：是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。讲授法能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。它的优势使得讲授法至今仍是教学活动常用的教学方法之一，并没有被摒弃。

10、【答案】√。解析：环境对人的影响是广泛的、潜移默化的，人的知识、兴趣、生活习惯以及性格特点无不与周围环境有关，但环境可以使人往好的方向发展，也可以往坏的方向发展，因此环境对人的影响具有零星的、无计划的、甚至是互相矛盾的特点。

小学教师招聘公共知识试题及答案(二)

1、班主任的个性影响力取决于( )。

A、自身对教育工作的情感体验 B、班主任的

C、对学生产生积极影响的能力 D、班主任的职权

2、在前运算阶段，儿童的思维方式具有的特征是( )。

A、思维可以逆转

B、能够进行逻辑推理

C、认为外界的一切事物都是有生命的

D、所有的感受都有相同的感受，一切以自我为中心

3、根据马斯洛的需要层次理论，下列选项中属于缺失需要的是( )。

A、自我实现的需要 B、尊重的需要

C、认知的需要 D、审美的需要

4、在课堂上提问，当学生回答正确时，教师以点头微笑或当面表扬的方式鼓励学生再接再厉，这种行为属于( )。

A、升华 B、消退 C、正强化 D、负强化

5、遗传素质和生理成熟对心理发展的影响表现在( )。

A、遗传素质决定着发展的速度

B、生理成熟制约着发展的方向

C、遗传素质是心理发展的物质前提

D、遗传素质奠定了个体差异的最初基础

6、结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是( )。

A、以长期为主 B、以自学为主 C、以业余为主 D、以出国学习为主

7、教师职业道德对形成教师的职业心理和职业理想，形成教师特有的道德习惯和道德传统起着重要的作用。( 判断题 )

8、被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书是由县级以上人民政府或教育厅行政部门收缴。( 判断题)

9、社会干扰等同于社会堕化。(判断题)

10、建立完整的课程体系是实施德育的最有效途径。(判断题)

正确答案及解析：

1、【答案】AC。解析：班主任的个性影响力取决于三个方面：

一是班主任自身对教育工作的情感体验二是对学生产生积极影响的能力三是高度发展的控制自己的能力。

2、【答案】CD。

3、【答案】B。解析：马斯洛的需要层次理论，分为缺失性需要和成长性需要，其中生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要属于缺失性需要，而认知需要、审美需要和自我实现的需要属于成长性需要。

4、【答案】C。解析：正强化是指呈现一个愉快刺激，从而增强其行为发生的概率。教师点头微笑或当面表扬学生再接再厉属于典型的正强化。

5、【答案】CD。解析：遗传素质是儿童心理发展必要的物质前提遗传素质差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。因此CD选项正确，A选项错误。环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实性，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程，制约着儿童心理发展水平与方向，所以B不对。

6、【答案】BC。

7、【答案】√。

8、【答案】√。

9、【答案】×。解析：社会干扰，也叫社会抑制，是指如果别人在场或与别人一起活动，造成了活动效率或行为效率的下降的现象，而社会堕化是指许多人在一起工作，会降低个人活动积极性的现象。即群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。与社会干扰(社会抑制)不同的是，社会堕化作用往往发生在那些为一个共同目标而合作，但个人的成绩不能单独计算的情况下而社会干扰则关注他人在场对个体行为的影响，即使和别人一起工作，也并非做同一件事儿，而是个人完成自己的工作。

今年三明教师招聘全省统考的主要题型有哪些？

一、福建教师招牌考试公共基础模拟题10套。

二、福建教师招聘考试大纲与分析详细介绍。

三、教师招聘考试全套在线视频课程（重点）。

四、福建教师招聘考试所报科目基础知识。

五、福建教师招聘考试所报科目试题与答案。

六、各省教师招聘考试历年真题试卷参考。

七、教师招聘考试（教育写作与面试资料）。

八、福建教综-教师职业道德修养习题及知识点。

九、福建教综-教学技能习题及知识点。

十、福建教综-教育法律法规习题及知识点。

十一、福建教综-教育心理学习题及知识点。

十二、福建教综-教育学习题及知识点。

自己参考下这些资料，老 胖 子 网 里面有下载。

教师招聘考试历年真题大题总结（二）

第二部分：心理学

1、观察力的培养

①引导学生明确观察的目的和内容，是良好观察力的重要条件

②充分的准备、周密的计划，提出观察的具体方法

③在实际观察中应该加强对学生的个别指导

④引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记和作文

⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质

2、遗忘的原因

①记忆痕迹衰退说：（自动消退）代表人物：巴甫洛夫 永久性遗忘主张：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。

②干扰抑制说 暂时性遗忘前摄抑制倒摄抑制

③同化说代表人物：奥苏贝尔主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘

④动机说（压抑说）代表人物：弗洛伊德主张：认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。

⑤提取失败说（图尔文） 舌尖现象提取失败是由于失去了线索或线索错误所致

3、教师如何组织学生有效复习/促进学生的知识保持（记忆规律）

①明确记忆目的，增强学习的主动性

②理解材料的意义，少用机械记忆

③对材料进行精细加工，促进深度理解

④运用组块化策略，合理组织材料

⑤运用多重编码方式，提高加工质量

⑥注重复习方法，防止知识遗忘（7 个）

4、防止遗忘的方法：

①及时复习，经常复习 这是根据艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习

②合理分配复习时间

③做到分散复习与集中复习相结合

④反复识记与试图回忆相结

⑤复习方法要多样化

⑥运用多种感官参与复习

⑦掌握复习的量

第三部分：教育心理学

1、学生心理发展的一般特征

①阶段性与连续性

②定向性与顺序性

③不平衡性

④差异性

2、皮亚杰的认知发展理论

①感知运动阶段 0-2 岁仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物认知特点：主体与客体的分化因果关系的初步形成通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验低级的行为图式；获得了客体的永恒性（9～12 个月）。

②前运算阶段 2-7 岁“万物有灵论”；一切以自我为中心；思维具有不可逆性、刻板性；没有守恒概念；作出判断时只能运用一个标准或维度。

③具体运算阶段 7-11 岁这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。

④形式运算阶段 11-16 岁能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

3、“最近发展区”

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：

一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。教学的作用表现在两个方面：一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度等另一方面也创造着最近发展区

4、班杜拉的社会学习理论 认知——行为主义的模

①交互决定论班杜拉反对环境决定论和个人决定论的观点，他认为，个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境 三者的交互作用。

②观察学习他认为由直接导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而实现。所谓观察学习， 又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习是人类学习的另一重要来源。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。

观察学习可分为三类：

a 直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿，如幼儿的大部分模仿行为；

b 抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。如青少年看了枪战暴力片，他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为。

c 创造性观察：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式，如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为点，最终形成了自己独特的行为风格。

观察学习的过程：

观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程★注意过程：即观察者注意并知觉榜样情景的过程。★保持过程：即观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码以及存储。★复制过程：即观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。★动机过程：即观察者因表现所观察到的行为而受到奖励。

③强化的分类a 直接强化 b 替代性强化 c 自我强化

5、奥苏贝尔的有意义学习 

意义的同化有意义学习的实质：是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。

有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义；

②有意义学习的心向；

③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系有意义 学习的类型： a 表征学习 b 概念学习 同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。c 命题学组织学习的原则与策略a 逐渐分化原则b 整合协作原则 逐渐分化c 先行组织者策略：引导性材料组织者可分为两类：一类是陈述性组织者 上位关系；另一类是比较性组织者接受学习他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。

6、人本主义学习理论  

人本主义形成于 20C60S人本主义一方面反对行为主义把人看作动物或机器另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但忽视人类情感、态度、价值等对学习的影响，人本主义强调人的价值，强调人有发展的潜能，有自我实现倾向。人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础，其代表人物罗杰斯对学习问题进行了专门的论述。

①有意义的自由学习观②学生中心的教学观学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。

③人本主义学习理论对新课改的启示1）课程目标层面：罗杰斯主张课程“以学生为中心”，应培养“完整的人”，培养具有独立人格和创造力，能适应时代变化的人。因此基础教育课程改革在目标上发了变化，如重视学生的情感态度和价值观的培养，使学生不但有知识，而且还有良好的人文修养，这在价值取向层面上，确立了以人为本的思想，把学生的身心全面发展置于课程目标的核心位置，打破了传统的课程目标过分强调知识传授的局面。2）课程结构层面：人本主义要求学校设立并行课程和整合课程，着眼于整个人格的发展。因此新课程要求课程结构体现综合性，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。3）课程内容层面：罗杰斯提出适切性原则，强调课程内容要与学生的生活与体验发生联系，使学生产生有意义的学习和自发的经验学习。因此，新课程改革的目标首先是要选择适合现代社会发展需要的内容，同时要紧密联系学生的学习兴趣与生活经验；另外，他还主张以“生活世界”为课程内容的范畴，并在教学实践中创新与发展教学内容。4）课程实施层面：罗杰斯强调非指导性教学，并把良好的人际关系作为课程实施的重要影响因素。新课程提倡教师在教学过程中创设信息化、人文化的学习环境，形成良好的人际关系，同时要把课程还给学生，与学生积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学生的经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性学习。5）课程评价层面：罗杰斯主张让学生进行自我评价，教师只起到辅助作用，他反对一切外部评价，特别是测验与考试，并持一种动态的评价观。新课程改革提倡发展性评价，它让学生参与评价。评价不仅关注学生的学业成绩，还要关注其创新能力的培养，使学生的各个方面素质得到发展。

7、学习动机的培养

①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生②重视立志教育，对学生进行成就动机训练③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感④培养学生努力导致成功的归因观学习动机的激发①创设问题情境，实施启发式教学②根据作业难度，恰当控制动机水平③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩④正确指导结果归因，促使学生继续努力

8、影响迁移的主要因素

①相似性a 学习材料之间的共同要素或相似性b 学习目标与学习过程的相似性c 学习情境的相似性②原有认知结构③学习心向与定势④学习策略的水平促进学习迁移的教学①精选教材②合理编排教学内容③合理安排教学程序④教授学习策略，提高迁移意识性

9、操作技能的培训要求

①准确的示范与讲解②必要而适当的练习★练习曲线的特点：a 开始进步快；b 中间有一个明显的暂时的停顿期，即高原期；c 后期进步较慢；d 总体趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。为了促进技能的形成，过度学习是必要的，过度学习是达到一定程度后，仍继续学习的一种现象，适当过度学习达到 150%时，效果最佳。操作技能在教学组织中练习要遵循以下原则：a 明确练习的目的和要求，增强学习动机。b 帮助学生掌握正确的练习方法。c 正确掌握练习的次数、时间，保证练习的质量。d 注意练习方式的多样化，集中练习与分散练习相结合，合理应用整体与分散练习。

③充分而有效地反馈④建立稳定清晰的动觉

10、态度与品德形成的一般过程

一般认为，形成过程经历：依从（从众和服从两种）、认同与内化三个阶段影响态度与品德形成的一般条件①外部条件a 家庭教养方式b 社会风气c 同伴群体②内部条件a 认知失调b 态度定势c 道德认知良好态度与品德的培养①有效的说服②树立良好榜样③利用同伴（群体）约定④价值辨析：选择阶段、赞赏阶段、行动⑤给予适当的奖励与惩罚

11、问题解决的一般过程发现问题：

从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。理解问题：理解问题就是把握问题的性质和关键信息。摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。提出假设：提出假设就是提出解决问题的可能途径和方案，选择恰当的问题解决操作步骤。提出假设是问题解决的关键阶段。检验假设：检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设：直接检验和间接检验（间接检验结果是否正确，最终还要有直接检验来证明）影响问题解决的主要因素①问题情境②定势与功能固着③已有的知识经验——迁移④原型启发⑤情绪与动机提高问题解决能力的培①提高学生知识储备的数量与质量a 助学生牢固地记忆知识b 提供多种变式，促进知识的概括c 重视知识间的联系，建立网络化结构②教授与训练解决问题的方法与策略a 结合具体学科，教授思维方法b 外化思路，进行显性教学③提供多种练习的机会④培养思考问题的习惯a 鼓励学生主动发现问题b 鼓励学生多角度提出假设c 鼓励自我评价与反思

12、创造性的培养

①创设有利于创造性产生的适宜环境a 创设宽松的心理环境b 给学生留有充分选择的余地c 改革考试制度与考试内容②注重创造性个性的塑造a 保护好奇心b 解除个体对答错问题的恐惧心理c 鼓励独立性和创新精神d 重视非逻辑思维e 给学生提供具有创造性的榜样③开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练常用的方法有以下几种：a 发散思维训练 创造性思维的核心是发散思维。b 推测与假设训练c 自我设计训练d 头脑风暴训练e 直觉思维

985大学 211大学 全国院校对比 专升本