新课程标准致力于建立什么样教学观师生观学习观

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新的课程标准使课程由传统专制走向合作民主，使教师由高高在上走向引导参与，使学生由被动接受下走向主动探究，使课堂教学由“三尺讲台”走向“表演的舞台”。新的课程理念下，教师主导课堂，成为了组织者、引导者、参与者；学生成为课堂的主体，成为了课堂名副其实的主人。具体体现在以下几方面：

一、新课程下的教师观

课堂上长期以来只是教师具有“有所权”，可以控制教学过程，组织教学活动；可以制定教学内容，评判学习成绩；可以左右学生的爱好；可以规划学生的安排；可以让学生言听计从。教师总是习惯根据自己设计好的思路进行教学，将一株英姿焕发的小树剪掉枝，修掉叉。不准学生有任何不服从“领导”的行为和举措，按自己铺好的路让学生去走，是绝对的权威，严重的阻碍了学生个性发展和兴趣爱好，抑制了学生学习积极性。

新课程下教师观截然不同，教师重新调整了自己在教学中的角色地位，由传授者转化为促进者，由提问者转化为参与者；由管理者转化为引导者，由剪枝修叉者转化为施肥浇水者，由居高临下的权威转化为“平等中的首席”。同时，对学生个性的发展，教师观念也发生了翻天覆地的转变，由过去的“一刀切”转变为因人施教，因需施教，由过去的抑制转变为培养、激发、鼓励。

传统教育下的教师的教和学生的学，已被合作，探究学习所代替，教学过程不只是过去的照本宣科，而是师生合作，共同质疑，共同思考，共同解惑，共同体验的过程，也是朋友之间同发展的课程，共同体验的课程，共同丰富的课程。

新课程理念下，教师成为了教学活动中的“导演”，课余生活中的朋友，闲暇时的知心人。

二、新课程下的学生观

新的课程理念，更为突出“以人为本”的教育理念，更为注重人的发展，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”已经成为了时代的呼声。新的课程标准指出要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，帮助学生创设丰富的学习环境，激发学生的学习兴趣。

传统的教学中，学生只是“收录机”，无论上什么课只是打开开关“录”下来，在头脑中录制下来，形成“磁带”，在老师提问或考试时候“播放”出来，老师让什么时候“录”就“录”，让什么时候“播”就“播”。像是一台没有自主性的机器。根本无从谈起什么个性、兴趣。作业更是量大质低，重复的作业写了五遍又五遍，没有一点变动，没有一点新意，自然收不到什么效果。

在新的课程理念下，学生的角色大有转变，不是收、播的“收录机”而且共同参与表演的演员；不再是承受多重作业压力的机器，而是描绘美好画卷的作家；不再是冷静的旁观者，而是整个教学活动的主体。

新的理念下，学生有了崇尚真理、追求真知的氛围，有了一个民主、自由、宽松的学习环境，有了张扬个性，发挥特长的广阔空间。在新的理念下学生富有了更多探索精神和创新思维，学生敢于创新，敢于标新立异，充分展示自己的才能，尝试成功，感悟心悦。

三、新课程下的师生关系

长期以来，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输，老师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。

新课程理念下，教师由单纯的知识传授者转变为引导者、促进者、学习的支持者；学生由以往的听众转变的演员，学习的主体。师生之间呈现出一种平等、和谐、民主的关系，课堂上再不是“你讲我听”，而是共同参与，共同学习，课余再不是学生恐惧教师，而是主动的找老师谈心、交流、共同探讨。

总之，在课程改革的浪潮下，中国传统的教育观已发生了翻天覆地的变革。教师已经历了一次课改大潮的洗礼，转变了教育教学观，调整了自己的心态，明确了自己在教学活动中所扮演的角色地位。学生从思路上得到了解放，有更多的时间，更广阔的空间去发挥自己的个性特长，有更多的机会去培养自己的创新精神。一股势不可挡的课改浪潮正在古老的中华大地上轰轰烈烈的进行着。

就课堂教学诸因素而言，教师和学生是两个最基本的因素，有什么样的师生观，就有什么样的对教与学关系的本质认识，也就会形成什么样的教学方法、教学模式、教学策略等。那么，在新课程教学中应树立怎样的师生观呢？

1、统一主体观。教学过程是一种师生交互影响的活动过程。从教的角度看，教师是教学活动的组织者、管理者，只有教师的主体性得到充分的体现，才能使学生学有所得。但教师的教是为了学生的学习需要，教师在教学过程中的主体作用，如果脱离学生的能动性，就无法实现教学目标。因此，教师的主体性应体现在对学生学习的主导作用上，即把学生看作发展的主体，树立“为学生服务”的理念，千方百计地为学生主体的和谐、健康发展创造条件，促进学生生动活泼地成长。从学的角度看，学生是学习的主体，谁也不能替代学生的能动学习，教学过程中学生能动性如何，直接影响教学的效果和质量。但是，学生在教学过程中因缺乏自主认识和自我实践的能力，只有求助于教师才能顺利完成学习任务，只有通过教师主体性的实现才能实现学生的主体性。由此可见，教与学是一个统一的整体，师生之间存在着相互帮助、相互协调、相互依存、相互制约的关系。教学中，只有将教师与学生当成统一的主体，才能形成共同激励、相互促进的格局，达到“教学相长”之境界。

2、民主平等观。教育民主化是实现教育现代化的目标之一。教育民主化在教学中的体现就是师生关系的优化，它要求教师和学生应建立一种新型的师生关系——民主平等观，即教师和学生以平等的身份共同参与教学活动，形成理解与尊重、平等与友好、信任与接纳、关心与帮助的新型师生观，让教师在民主和谐的气氛中展现才华和智慧，让学生在主动自由的状态下表现天性和聪颖。民主平等关系建立的基础是师生互爱和理解，爱和理解是人的基本心理需要，也是师生之间相互沟通的渠道。教师要热爱并理解学生，关心学生的身心健康，重视学生各方面的成长，尊重学生在教学中的自主行为，保护学生的自尊心，相信学生有获得自身发展的潜能，重视学生的个体差异，一视同仁地对待每一个学生，为每一个学生的个性全面和谐发展创造条件。学生也要热爱并理解老师，尊重教师为培育自己所付出的艰辛和努力，并以积极的态度适应由于教师个性不同而形成的不同教学风格，在接受教师启发引导的同时，敢于发表不同意见，帮助教师提高教育能力，使教学过程在双方沟通思想、情感的基础上顺利进行，在和谐的师生关系中培养学生民主、平等的品质。

3、多向合作观。新课程教学倡导合作，主张抛弃传统教学中师生同处一室，却各自为政，缺乏交流或只有单向交流的局面，建立多向合作观。这种合作不仅有师生合作，还有生生合作与师师合作。师生合作就是要减少教师灌、学生听的单向交流方式，教师不再是教学活动唯一的组织者，而与学生一道成为活动的共同主人，通过师生共同感受、分析、讨论、研究，共同完成教学任务，达到教学目的，从而有效地培养师生之间互相关心、彼此帮助、共同进步的集体精神。生生合作则可以通过小组学习的形式，组织学生交流思想、集思广益，使学生在检查、评价对方的同时学会检查、评价自己，形成尊重他人，善于向他人学习的良好品质。加强师师合作，共同探讨学生中出现的问题，从而在不断完善教学活动过程的同时，促进教师个体及整体素质的提高，形成团结、奋斗、向上的教师群体。

4、共同发展观。发展教师和学生的个性与能力，是现代教学的又一重要特征，即在促进学生全面发展的同时，促进教师的全面发展，树立师生共同发展的理念。教学中，教师应积极创造条件，调动学生学习的能动性、创造性，培养学生自主学习、自我发展的能力，使每一个学生都能在原有基础上得到发展。同时，为完成对学生素质培养的目标，教师必须不断发展自己的能力、提高自身素质，善于研究自己的工作，不断总结经验、完善自我、超越自我，竭尽所能地去进行教学内容、教学形式的探求与创新，从而最大限度地在教育学生过程中的实现自身价值。

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