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发布时间: 2024年11月24日 19:36
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班级组织
一、班级组织的概念
(一) 班级组织概念的历史考察
中世纪末，将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教
17世纪，夸美扭斯 班级授课制
贝尔 导生制
凯洛夫 分科课程论 教师主导论 课堂教学原则等
(二) 班级组织的改造
19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。
1、 道尔顿制 ：学习者自定学习步调;依据儿童学习各科的难易程度，适当分配课程时间
2、 哈利斯 圣路易编制法 ：根据儿童的能力在短期内升级
3、 巴达维亚法 ：把同步教学与个别教学结合起来以提高教学效率
4、 20世纪50年代到60年代，进行了教学组织形式方面的改革尝试。
目标是：教学组织形式多样化，每个学生提供适合其特点的教学活动形式;
利用现代技术手段的教学组织形式;
寻找新的教学组织形式。
5、 特普郎制 ：把大班上课，小班讨论与个人独立研究结合在一起;采用灵活的时间代替固定的上课时间。
6、 协同教学：大组采取讲课式的同步教学;小组彻底实施个别教学。
(三) 班级组织概念的界定
班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校······(同书上)。班级的基本成员是班主任、教师和学生，班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。
二、班级组织的发育
经历了三个阶段：
(一) 个人属性之间的矛盾阶段
特点：同学们对新的环境或多或少存有疑虑;小团体形成。
1、 群体成员彼此缺乏充分交往
2、 还未形成共同的行为规范
3、 群体意识差，聚合力弱
(二) 团体要求及个人属性之间的矛盾阶段
1、 师生矛盾时期：应培养起骨干作用的班干部队伍
2、 班主任、教师、学生之间的矛盾
3、 学生团体之间的矛盾
(三) 团体要求架构内的矛盾
1、 学生团体与学生团体的矛盾期
2、 个性矛盾期
三、班级组织的结构
(一) 班级组织的正式组织和非正式组织(正式组织层面与个人属性层面)
正式组织：班级组织
非正式组织：源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。有三种类型：亲社会型、自娱型、消极型。
二者同时发生作用，相互影响，相互制约。
(二) 班级组织的的角色结构
常成对出现，成为对偶角色。
角色具有多重性。
教师应以全面、发展的淹灌教育、引导、评价学生;善于转换角色。
(三) 班级组织的信息沟通结构
班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。
班级组织信息沟通的主体是单一性的(教师与学生之间)，渠道是复杂的。
(四) 班级组织的规模
过大的班级规模具有其不适应性：
1、 不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势
2、 不适应现代教育以学习者为中心的理念
3、 不适应现代教育开放的潮流
四、班级组织的特点
1、 班级组织的目标是使所有学生获得发展————目标
2、 班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动————师生之间
需要班主任和教师和学生建立和谐的、互动的、相互信任的人际关系，才能提高其对班级成员的认知和理解程度。
3、 情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带————师生之间
4、 师生交往的多面性————师生之间
5、 班主任和教师要用自己的人格力量来组织班级活动
五、班级组织的功能
(一) 社会化功能
1、 传递社会价值观，指导生活目标————社会价值观
2、 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能————基本技能
3、 教导社会生活规范，训练社会行为方式————行为规范
4、 提供角色学习条件，培养社会角色————社会角色
(二) 个体化功能
1、 促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态度、社会技能
2、 满足需要功能
3、 诊断功能
温馨提示：
