教育专硕和学硕分别考察311和333，虽然代码不同，培养目标不同，但是考察的内容有部分是相同的，今天，小编为大家整理教育心理学相关知识点，供教育专硕和学硕的考生在零碎时间学习，希望可以对大家有利。
儿童中心课程(Child-centered Curriculum)是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程，即以选择和组织学习经验为基础，用儿童(学习者)的兴趣、需要、问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动，解决问题。儿童中心课程又称活动中心课程(Activity-centered Curriculum)或经验课程(ExperienceCurriculum)。
儿童中心课程论的思想首先应追溯到18世纪法国启蒙思想家卢梭(J.J.Rousseau，1712～1778年)。他提倡自然主义 (Naturalism)，倡导自然教育论，主张采用摆脱封建统治影响的适应自然的教育方法，培养自然人。卢梭的课程论的核心，在于创造性地 发现儿童内在的自然性，教育不能无视儿童的本性和现实生活，必须遵循儿童的自我活动，采取适应儿童年龄发展阶段的教育方法。卢梭非常重视直 接经验，甚至提出：世界以外无书籍，事实以外无教材。在卢梭所写的《爱弥儿》(1762 年)中，已经提出了活动中心课程论的基本思想。
给儿童中心课程以系统的理论基础的是美国实用主义(Pragmatism)哲学家杜威(J.Dewey，1859～1952年)，他从垄断资产 阶级的政治需要、主观唯心主义经验论以及本能心理学出发，提出学校即社会、教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改组、儿童中 心、从做中学等一系列口号和原则。他说：学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。他认为 应该通过活动和经验来学习，不同意把内容划分为各个学校科目。因为内容既依赖于学生，又依赖于现实。他提出用基于实际对象的设计教学代替传统的学科教学。
杜威的学生克伯屈(W.H.Kilpatrick，1871～1965年)创立的设计教学法(1918年)把杜威的儿童中心课程论体现得最 为完善。所谓设计教学就是要学校在学生的有计划的活动中进行教育。这种活动必须由儿童决定目的，儿童制订活动计划，儿童自己实施活动，儿童自己评价活 动效果。儿童在设计活动中可以获得知识，培养兴趣、能力和各种品质。1919年成立了进步教育协会，使儿童中心课程在美国中小学(主要是小学)广泛流 行，形成一个全国性的持续近五十年之久的教育改革运动。
在旧中国，陶行知先生倡导的生活教育、教学做合一以及其他一些实验学校的实验，都是以活动中心课程和设计教学的原则为依据的。新中国成立后批判了这种课程论，但60年代文革期间，又曾出现典型产品组织教学，以战斗任务带动教学等做法，实质上也是贯彻活动中心课程 论。
儿童中心课程论的主要优点是：(1)从儿童(学生)感兴趣的问题出发，学习活动是积极的，活泼的;(2)注意将学习与生活环境密切联系，将生 活、经验、社会课题和其他丰富的内容吸收到学校课程中来，有利于丰富学校的教学内容;(3)注意从活动、经验中学，有利于培养学生解决问题的能力，使学生 身心得到发展。
它的主要缺点是：(1)课程内容局限于儿童的日常生活经验，轻视前人创造的文化科学，不利于掌握必要的基础知识和基本技能;(2)偏重课程的心 理结构，忽视知识的体系和科学的逻辑结构，不利于学生掌握系统的科学知识。表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展;(3)以儿 童为中心，容易轻视教育的社会任务。
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