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少儿英语:“习得”和“学得”的意义已经讲清楚了!

发布时间: 2025年04月05日 04:58

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从语言学理论里来说,语言学习的方式主要可以区分为两类:“习得”与“学得”。很多学生为此傻傻分不清楚,实际上学会分清“习得”与“学得”,对于少儿英语教学来说意义重大,它可以给我们清楚这些教学方法的缘由,帮助我们为学生选择高效科学的英语学习历程。

那么,什么是“习得”?什么是“学得”?这两种方式都有多大意义跟联系呢?今天我们就来一起了解一下。

“习得”与“学得”的定义

所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言幼儿英语习得能力,并在无意识的状况上,流利、正确的使用该语言。

比如,孩子得到语言的过程,是自然而然的,它是潜意识的,很多之后靠猜靠思辨得出语言规律,而不是按部就班的读书,这个过程就是“习得”。

而“学得”是指有意识地研究且以理性的方法来解释这种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。

比如,中国特色的英语教学方法——“语法翻译法”和“情景法”,学习的核心是母语形式,学课程,背单词,学英语,这些就是典型的“学得”。

“习得”与“学得”的不同

一般来说,通过“习得”而了解这种语言的人,能够快速流利的使用该语言进行沟通。习得是一个很自然的过程,看上去没有刻意到学,只是偶尔用,结果就自然而然的学会了,这归功于“内隐学习”——在不知不觉中学习。

比如,在人生中,孩子看到父母说话时,大脑能自动从中提取出几乎的规律,像“奶”是“吃”的,常常装在“瓶子”里,“手”可以“拿”瓶子,等等,这些都是规律跟联系,当儿子看到诸如的话语次数越多,他就越就会了解。在这个过程中,孩子只关注语言内容其实,不尊重语法结构。孩子的这些“内隐学习”能力比成人强太多,久而久之,他们能够自然而然的学会一种语言。

而利用“学得”掌握这种语言的人,只能知道语言的规则,当交流时通常不会说或者说得漏洞百出,无法灵活、流利的用英语表达。他们的注意力主要集中在语言表达方式方面,有意识的、系统的把握语音、词汇、语法等,甚至在巨大程度下重视了语言的作用。这只是我们国内人非常认识的一种学习方法,通过读书单词、语句、语法来获取语言技能。

很显然,对于一种语言的读书来说,“习得”方式比“学得”显得更为重要。“学得”从这种作用上来讲,是一种记忆式学习,这是一种低效的学习方法,因为这个步骤能边学边忘。我们自己就是一个很好的事例,学了十几年的英语不仅不能用英语正常沟通,连学龄前的幼儿动画跟童谣也很难听懂。

如何使学生“习得”英语

1、全英文的学习环境

孩子习得语言对内部环境的提出过高,孩子只是在肯定的语言环境中,才能真实的习得语言。孩子跟内部语言环境是一个动态算法,在这个软件中小孩是被动的参与者,而不是被动的接受者。语言环境以及教学下的英语环境,也以及教学外的自然语言环境。

所以,为了帮孩子创造一个更好的内部环境,LikeABC的教学均采取全英文的上课模式,让学生沉迷在英语的氛围中,从而抑制母语的干扰,形成英语的认知习惯,达到灵活应用该语言的原因。

2、提供少量“可解释性”的输入

有了全英文的学习环境仍远远不够,还需要为孩子提供长期的“可理解性”的输入 少儿英语教学哪里好,这是学生英语习得的关键,这只是很快ABC英语采用TPR教学法的一个重要问题。

为了确保有效交流,除了用英语授课之外幼儿英语习得能力,LikeABC还会借助通过实物、场景、动作、表情等肢体语言让学生知道所说的内容,教让人们努力实践,这样学生自然而然就获得了长期的能解释输入。

3、氛围要简单,让学生在“玩”中“学”

克拉申的“情感过滤”假说指出,语言输入不仅提出“可解释”之外,还必须通过情感过滤才有必然被父母吸收,也就是孩子在读书时的学习动机、情绪、焦虑感等,这些原因对语言输入有着过滤机理,从而决定接收输入信息的多少。

所以,在少儿英语教学的过程中,氛围尽可能放轻松,让学生在“玩”中“学”,越自然越好,就像我们的电子积木课程一样,激发起学生读书的极力愿望,让学生不知不觉中学去了知识,这样学习效率也会持续增加,并可较好的运用至生活实践中。

而即使父母在感情下是依赖的,对抗的,不接受的,那么是很难主动吸收各种信息的,学习成效就不会很理想。所以在学习素材和学习方法的选用上,应充分考量孩子的兴趣。

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