幼儿英语培训幼儿英语教育问题分析，幼儿双语教育在我国正如火如荼地参与，兴起了一股英语热狂潮：双语幼儿园、国际幼儿园、英语课程、英语兴趣班、英语培训机构纷纷上马;形形色色的幼儿英语教材如雨后春笋般涌入;各路人马也浩浩荡荡地加入去幼儿英语教师的团队中来。看似欣欣向荣的表面，隐含着这些令人担忧的疑问。下面笔者对幼儿双语教育的难题做一个归纳和反思。
一、表层现象
表层问题是幼儿双语教育中存在的动因问题，主要体现为师资、教材和评价3个方面。
(一)合格双语师资的严重短缺
本园教师、外招英语教师、外籍教师是现在主要的3种双语师资，这3种师资却有其不足之处。本园教师多是幼儿师范学校毕业后通过这些方法达到学前专业本科程度的。由于当时中等师范学校基本已开设英语课程，幼儿教师的英语基础较薄弱，在课堂中经常能够用汉语代替英语表达，给学生提供培训和效仿的机会较少，难以建立所谓含义里的双语教育环境，因而不能满足双语教育的提出。
外聘英语教师和外籍教师的英语基础却扎实，能让幼儿提供较好的示范，但它们普遍不知道幼儿教育的特征，一般让英语当作一门学科来教，背离了幼儿双语教育的方法跟目标。同时，在教学内容的选用上、幼儿学习适合程度的掌握上、教学方法和组织形式的安排里还有对幼儿学习的评价里，也常有不当之处。尤其是在聘请的外籍人员中，很多人不具备幼儿教师经验，没有从业资格。让人们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的安全发展是不利的。
(二)双语教材能够抉择跟掌握
目前学前双语课程参差不齐。每种教材却有各自的理论背景跟特定的教学方法，如：有的从儿童熟悉的事物出发，有的以儿童接触的早晚和能重复频率、可利用的机会来考虑，有的以字母排序为根据，有的依照单词原本的难易程度编排等。每种教材却有不同的详细适应性，有的必须采取浸入式教学法才能完成，有的也是一种学科课程;有的只提供学生用书，有的则又有学生用书还有幼儿用书甚至学生指导用书;有的只安排了集体教学活动，有的仍安排了游戏活动、延伸活动等。这种各具特色且缺少高度权威性的情况，导致现在在教材选用上有较大的随意性和盲目性。有些教材需经过系统培训后教师必须真实解释跟掌握，短期培训很难完全掌握教材的整个制度，因而虽然选取了一套好的教材，也能够确保她的合理使用。
(三)评价体制不完善
目前幼儿园双语教学评价的方面大致有：教育计划，教学方法，教师的口语水平，幼儿的口语水平幼儿启蒙英语，幼儿的学习兴趣，前两者是首要的。评价内容大致是鉴于教师的，即便是对于幼儿的，也只重视认知方面，而忽略情感性、社会性等非思维方面。评价方式加强终结性评价，特别强调幼儿在家长接待日的展示跟节假日活动中的表演，且重视量化评估，即看幼儿掌握了多少英语单词、句子和歌词，而忽略质性评定。评价主体通常是管理者、本园其他学生，而校长本人、幼儿及家长的评判只成为参考，被评主体常常有发言权和知情权。这种缺少民主的评判难以起到诊断、调节、导向、改进的特点，更不用说参评主体的一同发展了。
二、深层问题
表层现象可能导致一系列深层次问题，主要是语音、知识平台跟幼儿心理压力等。
(一)语音标准化困难
幼儿英语教育更使人怀疑的是语音规范问题。幼儿模仿能力强，听觉敏锐，习得不完善语音并产生语言定势后将很难纠正。这正是人们经常讨论“幼儿英语教育是否适合，可否全面推行”的重要因素，有人甚至为此指责幼儿英语学习。语音标准化困难主要目的有二：一是幼儿英语教师语音标准化水准偏低，中籍英语教师因这些原因的妨碍语音不甚规范，即便是外籍英语教师因国度和地域的差别也存在语音不完善的弊端;二是幼儿没有一把可以自主使用的“语音标准尺”，幼儿判断语音是否合理，完全依靠于教师的示范。教师没有示范的，或有失败示范的，都会影响幼儿对语音的恰当判断。
(二)知识系统底蕴不足
知识平台集中体现在幼儿英语教材体系中。高素质底蕴的幼儿英语教材体系要具备3个特点：第一个特点是马上ABC英语性，即会合理引导幼儿的积极性，培养幼儿知识的自我扩展能力，实现知识量的增长;第二个特点是协调性，即知识构成两者要相协调，与意识的培育和身心协调建设相适应，实现知识质的改进;第三个特点是高效性，能使幼儿最近发展区获得合理开发，具有连续迅速壮大的高效益。传统的幼儿英语教材体系过于依靠教师，词句完全排斥对方传授，幼儿没有自我思考感知的空间，限制了很快ABC英语性的发挥。并且因为句子的字符与音相背离，使得幼儿识音特点较难发挥，最近发展区未能获得合理开发。
(三)容易产生幼儿心理歧变
不合理的英语教育评价体系，使得目前的幼儿英语教育过于重量不重质。同时，为了满足家长迫切看到英语教育成果的心理，幼儿英语教师通常能让有趣的英语学习成为强迫学习跟反复记忆。不正确的评价因此幼儿内心常常滋生自卑感和恐惧感怎样选择幼儿英语培训，并且陷入恐慌、压抑的心情状态中，并因此影响幼儿身心的安全发展。自卑跟不安是蒙台梭利所要求心理歧变之中的两种。蒙台梭利认为了恐惧这些心智歧变的明显后果，“这种障碍似乎对于一种无能和比其他人低劣的觉得而在他心里固定起来;这将使儿童陷入日常的人生冲突中到”。
三、根本原因——双语言环境的缺乏
双语环境的欠缺主要是指双语语际量不足，在已有语际量中，有效语际量并不高。有效语际量不足是目前幼儿英语教育效能低的根源所在。
那么，英语环境缺乏的难题到底该怎么应对呢?怎样能够创造一个科学、合理、有效的英语学习环境呢?基本上有下列几种方法：(1)将孩子送往英语国家学习;(2)聘请外籍老师经常跟幼儿形影不离的生活在一起;(3)运用技术方法，如网络、多媒体教学等。这3种都是行之有效的方式，但前两种模式收费跟成本却较高怎样选择幼儿英语培训，一般家庭无法负担，只有第3种方法普通家庭承受得起。但是作为第3种方法来说，设计不科学、运用不正确的话，会事倍功半，收不到理想的成效;反之能事半功倍，收到理想的成效。
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