教案是为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，注意把已有的教学研究理论成果综合应用于教学实践，使教学理论与教学实践紧密地连接起来。下面小编给大家带来关于二年级语文西师版《一个都不少》课文及教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
《一个都不少》课文
动物幼儿园的马老师生病住院了，小动物们很着急。他们决定一起去探望马老师。
下课后，小动物们向医院走去。小狐狸京京一条腿受了伤，一颠一颠的，走得很慢很慢……
小动物们很快来到医院，他们围在马老师床边问长问短。马老师很高兴，摸摸小羊的脑袋，又拉拉小狗的手……忽然，马老师问：“小狐狸京京的腿好了吗?”
小狗说：“他的腿还没有好，走得很慢，我们就先来了。”
“啊!”马老师收起了笑容。
小动物们都不吭声了，一个个低下了脑袋。一会儿，小猪惭愧地说：“我们应该帮助京京。”
“对，我们应该帮助京京。”小羊轻轻地说。
小熊忽地站起来，向门外走去：“我们去接京京!”
“对，我们去接京京!”小动物们呼啦一下向门口走去。
他们走啊走，走了好久，碰见了一颠一颠的京京。京京奇怪地问：“你们怎么回来了?”
“京京，我们接你来了!快，我来背你!”小熊在京京面前蹲下身子。
小羊说：“对不起，京京，我们让你一个人走了那么久。”
小动物们纷纷向京京道歉，京京感动得眼泪都流出来了。
小熊背着京京向医院走。小熊累了，小羊背;小羊累了，小猪背……
医院到了。这回，小动物们一个不少，全来了。马老师看着这个，又看看那个，连连说：“好，好!你们都是好孩子!”
《一个都不少》教案
教学目标
1、认识11个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、分角色读一读、演一演课文，从中体会伙伴之间真诚的爱，集体之间互相帮助的快乐。
教学重点:识字、写字;朗读表演中体会伙伴间真诚的爱，集体之中互相帮助的快乐。
教学准备:动物的头饰，小黑板，生字卡片。
教学过程
一、创设情境，感受童趣
这节课，老师要把你们带到童话的王国中去。请看，童话王国中来的几个好朋友，快点与它们打个招呼吧!(师一一出示动物头饰)他们之间发生了什么样的故事，大家想知道吗?今天，我们就一起来学习《一个都不少》。师板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，学习生字
1、边读边画出自己不认识的字，想办法解决，画出自己不懂的词语或句子。
2、拿出生字卡片，自主识字。
3、请小老师介绍识字经验。
4、同桌互相读，检查并合作给生字找朋友。
5、开火车读，连词读，齐读生字。
6、游戏：猜一猜。小组合作，一人摆出生字的口型，其他同学快速找到他说的生字。
三、自读课文，读通读顺，初知大意
1、指名读，组内指定一个同学读，并互相听评，注意纠正读音。
2、小组轮流读，一个小组读一个段。
3、和同桌一起读一读，然后说一说你知道了什么。
四、诵读领悟，体会寓意
1、第一段。
(1)学生自由朗读课文，边读边思考：动物们要去干什么?“着急”、“探望”这两个词是什么意思?你是用什么方法理解的?你从中体会到了什么?
(2)全班有感情地朗读第一段。
2、学习第二段。
(1)师引读：下课后，小伙伴们都急匆匆地向医院走去，可小狐狸京京……(生接)。
(2)语言文字训练：
①小狐狸京京一条腿受了伤，一颠一颠的，走得很慢。
②小狐狸京京一条腿受了伤，一颠一颠的，走得很慢很慢……
读读比比说说，第一句和第二句有什么不同?你领悟到了什么?
(3)男女同学比赛读，看谁体会得好。
(4)小结一、二段的学习方法：联系生活实际理解词语;抓关键词体会故事中人物的感情。
3、自学课文第三至五段。
(1)熟读课文，学生质疑。(为什么开始老师这么高兴，后来却收起笑容?“啊!”该怎样读?)
(2)学生讨论释疑。
(3)四人小组合作读。
(4)小组合作汇报读。
4、学习第六至十四段。
(1)学生自由练习朗读课文。
(2)谁能勇敢地站起来读第六段?其他同学听后评一评。
(3)“惭愧”是什么意思?你能把它换成别的词吗?
(4)四人小组合作朗读并表演第六至十四段的内容。互评，重点提出意见和建议。
(5)表演：哪一组愿意把你们合作的成果展示给大家?
5、学习第十五段
(1)齐读。
(2)想象发展：面对这样一群好孩子，我想此刻，你也会有许多美好的词语涌上心头吧!我们一起来夸夸这群孩子吧!
五、拓展：自由选择练习
1、自由有感情地朗读课文。
2、找自己的好朋友演一演课文。
3、读一读《语文同步练习》上的短文《折箭》。
六、写字
1、出示要写的字，让学生认读，组词，组内交流记忆方法。
2、书写并示范写。重点指导“围”和“腿”。
3、生边观察边描红，师巡视，发现不足之处随时指出。
4、选出自己最满意的字在组内展示。
《一个都不少》教学反思
《一个都不少》，仅从题目我们就能感受到这篇通话的主题——集体中的每个成员都应该友爱互助，不应该怕弱者扯后腿，就放弃弱者。这篇通话以生动的笔触给我们讲述了这样一群孩子，这样一个故事：老是生病了，孩子很着急，一起去探望老师。无意间抛下了受伤的小狐狸京京。孩子们来到医院，老师很高兴，可当他发现少了一个时，他收起了笑容。为什么老师的笑容没了?孩子们意识到了自己的错误，用行动迅速的纠正了错误。当大家一个轮着一个背起了受伤的京京时，京京哭了，老师也为他们能一个都不少的来到医院而连连夸奖他们。的确，这样的一群孩子多好啊!积极地赶往医院，是出自对老师真诚的关心;惭愧地低头，是出自对伙伴真诚的悔过;一个接一个背着京京前往医院，是出自对同伴真诚的关爱……这样的一群孩子怎能说他们不可爱?
在《一个都不少》这一课的教学中，看着学生童趣盎燃的表演，听着学生朗朗的读书声，我感受到了学生发自内心的快乐。在教学中，我为学生创设了一个“童话”般的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台，充分发挥自主式、参与式的教学优势，把课堂还给学生，使每个学生在快乐中学习。在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思考：看到小动物们这样，你想对它们说些什么?在学生思考的同时，教师予以点拨、诱导，使学生积极主动参与，发挥想象。
在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演，完全舍弃了“师道尊严”。课堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间平等对话。
上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使学生主动、富有个_地学习，必须从学生这一主体出发，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现“我喜欢学”。
同时，也让我感到情境教学，对于低年级学生犹如“灵秀之泉”，滋润着他们的心田，对培养情感、启迪思维、发挥学生主体，培养学生的参与_、自主_、创造_，审美情趣，提高综合素质都有积极作用。
另外值得我深思的是，作为新时代的教师，要创造_地运用教材资源，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动_，给学生创设一个良好的学习情境。
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