每个学生之间都会有差异的，一个班总有一部分学生在接受知识，理解知识，驾驭知识等能力方面有所欠缺。那么如何提高初中数学学困生的学习兴趣呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
一、加强自身修养，利用教师的人格魅力影响学生
教师应该用高尚的人格魅力、渊博的知识、亲切幽默的语言、良好的师德等职业素质，得到学生的信任和尊敬。渊博的知识能吸引学生，让学生佩服老师;亲切幽默的语言能拉近学生和老师的距离，活跃课堂气氛。教师应不断加强自身修养，利用自己的人格魅力，更好地影响学生。为了提高数学学科的教学质量，教师在教学中应注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，拉近教师与学生的距离。为了达到这一目的，教师在课外应增加对学困生的“感情投资”，使他们主动接受教育。
二、加强直观教学，共同战胜数学学科的抽象性
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科，数学学科的抽象性是形成学困生的主要原因，因此，数学教师在教学时应加强教学的直观性。例如，在讲“异面直线”时，我们可以引导学生自己动手摆钢笔，摆成异面、相交、平行的位置关系，从而加深他们对异面直线概念的理解。
三、加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动有趣
在课堂教学中，教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要注意观察学困生的学习情绪，他们容易在上课时开小差，精力不集中，这时教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。学困生的个性特征明显，他们的感情都较丰富，需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所进步时，需要教师的鼓励和肯定，教师应及时予以表扬，教学过程需要教师真挚情感的投入。只有学困生接受教师，才能更大程度地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。在实际教学中，教师在学生面前不仅要注意自己的形象，还要和后进生形成“情感共鸣”。
2.提高学困生学习数学的兴趣
一、自然和谐，激发兴趣。
教学中，营造自然宽松、和谐民主的学习氛围，是激发学生学习特别是学困生学习的前提。因此，教学中，应建立民主、平等的师生关系。树立为学生服务的思想，热爱和尊重每个学生，特别是学困生，课堂多与学困生交流而且应该是平等的交流，注意留简单的问题给学困生回答，并且在他们回答问题时只要沾答案的一点儿边，都给予肯定并提示其回答完所有问题，然后就用鼓动性的语言让全班学生表扬他们，目的就是树立他们学好数学的信心。
这样，经过一段时间的训练，让学困生在轻松愉快的课堂上充分展示自己，消除他们在课堂上的恐惧心理。使他们心情舒畅，敢于提问、敢于回答。从而更有利于学困生个性的形成和激发他们学习数学的兴趣。另外，在教学中我始终面带笑容，充分相信学困生，多用激励性的语言去激励他们，营造出一种民主、和谐、平等的课堂教学氛围，让学困生在自由、宽松、愉悦的气氛中去主动学习，从而激发了他们学习数学的兴趣。
二、真心关爱，培养兴趣。
苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”因此，我们作为教师，对“学困生”更要倾注更多的爱，真心关爱学困生的学习和生活，与他们交朋友，尽量找时间跟他们沟通，平时对他们的点滴进步大张旗鼓地给予表扬，甚至适当给予一点儿物质上的奖励。让他们体会到：教师这么爱我，关心我，我如果再不好好学习就愧对老师的真心付出了。如我刚接手的五(1)班有个“学困生”叫谭思位，学习成绩差，纪律松散，上课不是伏桌就是搞小动作或是趁老师板书时就抢同学的学习用具，砸废纸给周围同学，做鬼脸逗同学笑，写作业又常常什么都没有。
故同学们都叫他 “三无产品――无课本、无笔、无作业本”。了解这个情况后，我首先把他调到前排，上课时眼睛总是盯着他，因而他只好乖乖地听课;我还经常提问他，对他每次地回答，只要有一点儿是对的，我都大张旗鼓地去表扬和鼓励。针对他的“三无产品”我就事先准备好，只要他说没有，我就说：“老师有，给你用。”写作业时，有意识地总站在他旁边看着，使他没有偷懒的时间和空间，于是只好认真完成。每次他的作业有进步我都偷偷给他一点儿物质奖励。一段时候后，作业能比较认真并按时完成了。学习也有了进步，本次期中考试得了92分。当我把试卷发到同学们的手上，特意大力表扬他时，他激动地眼泪直打转。下课后，他跑来对我说：“潘老师，我从一年级到四年级每次考试都是七十多分，这次能考得这么好，真是太出乎我的意料之外了，谢谢老师!”我说：“这是你努力的结果，你这么聪明可爱，只要你用心学，进步一定更大的!”他听了一个劲儿地点头。亲其师，信其道。没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到教师是时时刻刻地在真心关爱自己
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新课程改革的学习必须由依赖性向独立性转化，教师的主导作用是培养学生的独立学习能力。学习是自我内部的精神运动过程。没有教的过程，学生或许能够学好;没有学的过程，是绝对学不好。知识的增长是不能替代的，智慧和能力更是不能移植的。因此，独立性是自主学习的核心特征。要从根本上转变农村学生的不良学习方式：上课精力不集中，做小动作，讲话聊天，不主动回答问题，没有课前预习和课后复习的习惯等等。只有把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。
首先，把全班分成若干个数学学习小组，每组五到六人，且有层次搭配。以小组为单位进行作业，预习等检查与验收，并给予量化评比。之后用学案形式展现本节课的学习目标，重点和课堂练习，让小组竞争上台，主持和讨论分析本课重、难点内容，从而吸引全体学生，学在其中，乐在其中。
然后，教师以学生身份参与讨论分析，回答“小老师”的提问，把讨论内容引向深入，完成教学任务。
最后，教师补充疏漏内容使知识系统化，点评小老师的表现，小结本节内容并提出下节课标，让学生做下节的课前预习。课前预习要教方法，先看教材，不懂可查资料，也可问父母、教师或小组讨论解决，实在不懂就记录标识它。待上课时，针对题目在全班竞选本题“小老师”，由“小老师”讲解，最后再由教师进行点拨。这样的探索让学生积累了基本学习方法，懂得了思维的一般方法，规范了学生的学习行为。让学生在师生互动及生生互动、互助、互控中养成良好的学习习惯;让学生在经历知识形成过程中发挥了主体作用;让当上“小老师”的学生感到很自豪，进步神速。
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