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倾斜的伞教学设计(集锦7篇)

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发布时间: 2024年12月23日 09:46

倾斜的伞教学设计(1)

一、引言:

新课程标准强调自主、合作、探究的教学方式,由封闭的课堂走向开放,强调活性资源的开发和利用。本课教学中就充分挖掘学生已有的资源,创设自主合作控究的学习环境,课堂大部分时间是学生在有效的、自主地获取知识,学生的主动参与面广。不满足于文本,体现了语文的外延。教师的点拨、指导,起到穿针引线的作用,拉近了学生与文本之间的距离,使学生浓入文本,由感而想,由悟而读,加深对课文的理解。同时,教师扮演组织者、引导者的角色,达到阅读教学的目的。

二、教学过程:

1、导入新课。

师:在茫茫的大雨中,同学们有没有和大人同打一把伞?伞是向谁那边倾斜呢?为什么?今天我们就来学习第3课《倾斜的伞》看看在这把伞下有着什么动人的故事。

2、教师配乐范读。

思考:课文主要写了谁和谁之间的什么事?全班交流。

3、初读课文,认记生字。

(1)自由轻声朗读课文,想办法记住生字。

(2)小组合作学习:由组长带领大家学习自己不认识的生字。

(3)检查小组学习情况:(小组汇报:开火车读生字,说说认记了哪些字)

4、朗读感悟。

(1)第一、二自然段:小声读,看看你知道了什么?感受一下我挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。应带者什么样的语气读?

▲再次朗读第一自然段,师生评价。

(2)第三自然段:指名读、思考:从哪些语句中可以感受到外公对“我”的爱?点拨:“爷爷笑而不答”的含义。

▲人物语气指导<多媒体>师生评价。

(3)第四自然段:回到家里我发现了什么?语气指导<多媒体>

▲小组分角色朗读第3、4自然段。读后小组同学互换角色再读,读后互评。

(4)第6自然段:理解、指导重音。齐读

(5)第7、8、9自然段:自己练习读,感受一下丹丹对外公的爱。

5、再读感悟,启迪思维。

引导学生说一说文中那些词语或语句,给你的感触最深,谈谈自己的看法。(抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处,让学生体会)

三、教学反思:

1、导入新课:通过谈话法来激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性和求知欲,起到很好的效果。

2、教师配乐范读:同学们听得特别投入。在老师的声调、表情、动作的感染下,进入到课文的意境中去,从而达到使他们迫切也想有感情地朗读及感悟课文的目的。

3、朗读感悟:注重学生的朗读能力培养。教学过程中,我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读,小声读、范读,分角色朗读课文等多种形式,引导学生有感情的朗读。

如:为了让学生领会课文中人物之间的感情和心理变化过程。通过先让学生听教师配乐范读课文,让学生熟悉课文,并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的两个人物(我和爷爷)在情感上有一个初步的了解和把握。

再如,爷爷对我的爱:雨中爷爷把伞歪向我这边,还装不知道。和回到家我给爷爷递毛巾,这两段对话通过多媒体生动的、图文并茂的形式进行语气指导,让同学们读中感悟到,雨中伞下那浓浓的亲情。

同时,在学生朗读过程中,我及时激励,且努力做到评价语言到位,具有针对性。如:读的很有感情,读出了可爱的语气,读的很认真,声音很轻柔,读出了爷爷对我的关心…。这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。

总的来说,在教学过程中,本节课力求落实新课程标准的理念,着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处,有待改进。

倾斜的伞教学设计(2)

教学目标:

1、知识目标:有感情地朗读课文,理解课文内容,理解课文题目的深刻含义。

2、能力目标:培养有感情地朗读课文、默读课文的能力,理解重点句子的能力,结合词句,抓住人物的神态,体会人物的情感变化,一边读一边想,从中感悟。

3、情感态度和价值观:激发学生学习兴趣,领会祖孙之间的爱,从而使孩子们受到熏陶感染,学习关爱他人,关爱身边的每一个人。

教学重点:

有感情地朗读课文,理解课文内容。

教学难点:

边读边想,体会外公和“我”之间那种温馨的情感。

教学准备:

课件

教学过程:

一、看图导入

同学们,这节课我们继续学习第19课,齐读课题(生:倾斜的伞)。(出示简笔画:倾斜的伞)请同学们回忆一下上节课所学的内容,在这把倾斜的伞下发生了怎样的故事呢?(课件出示课文中的两幅插图),结合这两幅图说一说?(板书:外公我)

二、读悟课文

(一)读悟1—5自然段

1、课文的哪些自然段描写了第一个场景的内容?从中你感受到了什么?

2、(出示阅读提示)轻声读1—5自然段,边读边想哪些语句写出了外公对“我”的爱,用“·”画出关键词,并在旁边写上简单的批注。

3、指名回答,说出关键词,谈自己的感受,师相机指导朗读,让学生在读中感悟外公对我的爱。

4、师:外公的言行感动着“我”,“我”感受到了那浓浓的爱,让我们在读中细细品味。分角色朗读第3、4自然段(配乐)。

5、师:多么感人的情景啊!这样的事仅仅一次吗?生:不是。师:你从哪里知道的,关键词是什么?指名回答。师:每逢下雨外公都来接我,每次接我外公都会淋湿,外公总是先想到我,而忘了自己,这是一个多么疼我,爱我的外公啊!(板书:爱)如果你有一个这样的外公,你会怎么对待他?

(二)读悟6—8自然段

1、师:是啊,文中的“我”和你们一样,也是一个孝顺的好孩子,长大后,“我”也为外公撑伞了。

小组合作学习6—8自然段,完成如下内容:

1、轻声朗读课文的6—8自然段。

2、前后两个场景有什么相同点、不同点?

3、哪些语句写出了“我”对外公的爱,用“·”画出关键词,并在旁边写上简单的批注。

2、小组派代表汇报,前后两个场景的相同点,读一读文中的相关语句,体会“仍然”这个词的用法,并用“仍然仍然仍然”造句。

3、出示课文中的两个场景,仔细观察,前后两个场景有什么不同?

4、学生交流:哪些语句写出了“我”对外公的爱,说出关键词,谈自己的感受,师相机指导朗读,让学生在读中感悟我对外公的爱。

5、我的心为什么热了起来?学生自由发言。

(三)读悟第9自然段

1、师:同样是一把倾斜的伞,外公由笑到哭,我从惊讶、困惑到如今心头一热,这难道仅仅是一把倾斜的伞吗?更是什么?指名回答。

2、齐读最后一自然段,体会这不仅是一把倾斜的伞,更是一把充满温情的伞,这是一种爱,更是一种爱的传递,(板书:传递)我要珍惜它,爱护它。(板书:珍、爱)

(四)拓展延伸

其实这样的爱在我们身边有很多,有家人对你的照顾,老师对你的教导,同学对你的帮助,也有你对别人的照顾,请你选择一件令你感动的小事说一说。

三、作业

请同学们把令你感动的小事写下来,和同学交流。

倾斜的伞教学设计(3)

教学内容:

语文S版教材小学三年级上册第十九课《倾斜的伞》

教学目标:

1、知识与技能目标:

(1)正确、流利、有感情地朗读课文,尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。

(2)理解课文内容,了解文章题目的含义。

2、过程与方法目标:抓住重点段落,以读为主,结合语境巩固字词,理解文本,体验情感。

3、情感态度与价值观目标:了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报,体会祖孙间的至爱亲情。

教学重难点:

教学重点:理解课文内容,品味、有感情地朗读课文。

教学难点:引导学生品词析句,边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感,关爱他人,做一个充满爱心的人,学会感恩和回报。

教学准备:

课件

教学过程设计

(一)、复习导入,整体感知

1.同学们,你们看看这是什么?(出示倾斜的雨伞图片)(根据学生的内容板书课题)上节课,我们初读了课文,想想课文写了什么内容?(课文写了“我”小时候,外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞。)

这是一把倾斜的伞,还是一把什么的伞?(充满爱的伞,幸福的伞,充满温情的伞……)。

【设计意图:这样设计是由于这是第二课时,学生们对课文已经有了一定的了解,所以引导学生围绕这样的话题阅读思考,可以使学生达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求,同时师生共同走进课文,去感受“我”与外公之间浓浓的爱。】

2.当学生汇报到“这是一把充满温情的伞。”时,抓住这个句子切入对重点段落的教学,进入第二个环节。

(二)、细读感悟,体会关爱

1.问题预设:为什么说这把倾斜的伞是温情的伞,你从哪里感受到温暖、感动。一边默读一边用心感受,把相关的句子勾画出来。

学生独立阅读,勾画,批注。

预设反馈:

2.每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起,外公便会来到学校门口,打开那把墨绿色的大伞,向我招招手。

学生读句子,谈感受。

3.外公顶上本来应该墨绿色的天空变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。(课件出示课文插图一)

师:你能说说像“灰蒙蒙”这种类型的词语吗?“外公顶一半是灰蒙蒙的”这意味着什么?外公为什么要这样做呢?

4.就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。(外公对“我”的这种关爱不是仅仅一两次)

5.师:老师还发现了一个秘密,外公被雨淋着的时候还笑了几次,你们知道老师是从哪些词语中发现的吗?(笑眯眯、笑而不语、笑了起来)外公的笑中都包含了什么,你们猜猜他在想什么?我来采访一下同学们,说说外公当时在想什么?

6.是啊,外公真是良苦用心,让我们分角色来读一读雨中的这个场景再度感受一下外公对“我”的爱吧。

【设计意图:这一环节的教学设计,把抓住文中的重点词作为深入阅读文本,体会文章表达的思想感情的主要手段,这是教给学生的又一个阅读方法。凭借对重点语言文字的形象化感悟,深入体会,进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。】

师:转眼间,我已长大,而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去,他的背不再那么直,他的腿脚不灵便了,他的白发稀稀疏疏。(出现课文第二张插图)这把倾斜的伞却依然出现在了雨中……

(三)、激情延伸,品味关爱

1.不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切都和以前一样。

从这三个“仍然”中,你体会到什么?能用“仍然……仍然……仍然……”说一句话吗?

2.我的心热了起来,不知不觉中,我正做着与外公当年做过的事。这仍然是把倾斜的伞。什么“我”的心会热起来呢?长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的,知道用自己这颗感恩的心去感谢外公,当外公看到“我”这样做时,他此时表现出了怎样的神情呢?

3.外公嘴角微微一颤,已开始浑浊的双眼泪光点点。

引导学生体会“微微一颤”是一次,是外公有话说。

师:想象一下,此时的外公心中一定百感交集,那么,他想说什么?先想一想,写下来。

学生动笔写作,交流,适时评价。

4、“我”为什么也会这样做?(受外公爱心的影响)

师:是啊,一把倾斜的伞曾经承载着外公对“我”的爱,如今,这把伞又承载着——(“我”对外公的爱。)

师:读到这里,你们知道了课文当中为什么把倾斜的伞说成是一把“温情的伞”吗?

5、想想课文题目为什么叫“倾斜的伞”?这里面包含了什么意思?

6、“我”永远珍惜爱护的仅仅是那把伞吗?从而让学生体会到雨伞下笼罩着的是浓浓的亲情。

【设计意图:通过默读勾画、现场访问、补白文本、动笔书写人物的感受、深入品味语言所蕴含的情感等方式,引领学生以心入文、体会情感、学习语言。】

(四)、真情回报,学会感恩

在这把温情的伞下,我们学会了感恩,懂得了回报,但是我们身边不仅仅只有这么一点儿关爱,请你举例说一下,并写在爱心卡上,一会儿我们把这些爱心卡贴在这堵爱心墙上。

【设计意图:语文课程是工具性与人文性的统一。学文最终的目的是为育人。此环节将语文课堂延伸至家庭生活,教育学生感恩回报、珍惜亲情,培养学生高尚情操和美好品格。】

2、同学们,在我们的生活中,有亲人的疼爱,有邻居的关心,有老师的体贴,有同学的帮助,我们每时每刻都在爱的包围中成长,我们在接受别人关爱的同时,更应该学会帮助别人。

板书设计

倾斜的伞

传递、感恩

1、倾斜的伞运用简笔画的形式画在黑板上,突出了倾斜的含义。用“外公”和“丹丹”以及双向箭头使文章的主要内容一目了然。双向箭头上的爱心突出了文章的主题“爱”。

2、一个大大的红心上贴满孩子们的五颜六色的爱心卡,这不仅是孩子们爱的感激,更是他们爱的宣言,相信他们一定会把爱心留在心间,把爱心播撒到每个人的身边。

倾斜的伞教学设计(4)

[教学目标]

1、本课要求会认6个生字,会写14个生字;要求掌握的词语有:喜欢、每逢、墨绿、胳膊、湿透、衣服、微微、颤抖;并自主积累词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会重点词语、句子的意思。体会“倾斜的伞”里面包含的意思,感悟外公和“我”之间温馨的亲情,学会把爱心献给亲人。

[教学重点]

1、理解课文内容,体会亲情之爱,体会重点的词语、句子包含的意思。

2、有感情地朗读课文。

[课前准备]

词语卡片、课文挂图、朗读录音等。

第一课时

一、谈话导入新课

1、上节课我们学习了《平分生命》,从一个小男孩勇敢地为妹妹输血的表现中,我们感受到了怎样用爱心去关爱亲人。这节课,我们将再来学习一篇表现亲人间互相关爱的课文,来感受一下亲人间因为爱带来的温馨吧。(板书课题)

2、齐读课题,提出问题。

从课题中你想知道什么?

二、老师范读课文

在范读中要求学生注意生字的注音,并画出生字词。

三、学生自由读课文,了解课文内容。

1、学生自由读课文,整体感知内容。

2、再读课文,弄清课文写的是谁和谁之间关爱的事。前半部分课文写了一个什么情景,表现的是谁对谁的爱?后半部分课文写了一个什么场景,表现的又是谁对谁的爱?

四、自学生字词语

1、通过读课文,在语言环境中复现,读准字音,特别是“挽”字,可以和“晚”字等比较记忆。“惑”字也结合“或”字来记并理解“困惑”是一种心理活动。

2、发现生字的构字特点,自主识记字形。

3、联系上下文,利用字典,了解与生字相关的词语的意思。

五、指导写字。特别指导“逢”、“墨”、“微”、“喜”等几个字,找准关键笔画在田字格中的位置。

第二课时

一、复习生字词:

开火车读生字词卡片。

二、默读课文,理清文章脉络。

1、生默读课文,说一说课文写了什么事?

2、课文以“一把倾斜的伞”贯穿全文,可以分成三部分,让学生动手来分段。并说说为什么要这么分。

三、图文结合,体会感悟情感。

1、观察两幅图,说说分别画了什么。

2、回到课文,边读边想,抓住写人物神态的词语,从而体会人物当时内心的感情。

如从外公那“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑了”的神态中,我们体会到了一种亲情之爱,一种爱幼之爱。等等还有很多像这样的词语。

3、把人物神态、前后联系起来,体会人物感情的变化。

如:外公的神态,是由当年的“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑”到多年后的声音“微微颤抖”、“浑浊的双眼泪光点点”,由此可看出是由当年施爱于晚辈而高兴,到后来得到晚辈的关爱,收到了爱的回报而激动。“我”则由当年的“惊讶”、“困惑”不解到多少年后“心热”、“不知不觉中做着外公当年做过的事”。在外公爱心的浸润和潜移默化的道德影响下有所感悟。

4、想像小时候外公给“我”撑伞,长大以后“我”为外公撑伞的情景,体会“我”和外公之间那种温馨的情感。

5、结合课文内容,想一想“倾斜的`伞”所包含的意思,和同学讨论交流。

四、情地朗读课文。

五、实践活动

1、摘抄喜欢的词语。用“仍然……仍然……仍然……”造句。

2、参加以“爱心充满人间”为主题的故事会,讲一讲发生在自己身边的真实故事。

倾斜的伞教学设计(5)

[教学目标]

1、本课要求会认6个生字,会写14个生字;要求掌握的词语有:喜欢、每逢、墨绿、胳膊、湿透、衣服、微微、颤抖;并自主积累词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会重点词语、句子的意思。体会“倾斜的伞”里面包含的意思,感悟外公和“我”之间温馨的亲情,学会把爱心献给亲人。

[教学重点]

1、理解课文内容,体会亲情之爱,体会重点的词语、句子包含的意思。

2、有感情地朗读课文。

[课前准备]

词语卡片、课文挂图、朗读录音等。

第一课时

一、谈话导入新课

1、上节课我们学习了《平分生命》,从一个小男孩勇敢地为妹妹输血的表现中,我们感受到了怎样用爱心去关爱亲人。这节课,我们将再来学习一篇表现亲人间互相关爱的课文,来感受一下亲人间因为爱带来的温馨吧。(板书课题)

2、齐读课题,提出问题。

从课题中你想知道什么?

二、老师范读课文

在范读中要求学生注意生字的注音,并画出生字词。

三、学生自由读课文,了解课文内容。

1、学生自由读课文,整体感知内容。

2、再读课文,弄清课文写的是谁和谁之间关爱的事。前半部分课文写了一个什么情景,表现的是谁对谁的爱?后半部分课文写了一个什么场景,表现的又是谁对谁的爱?

四、自学生字词语

1、通过读课文,在语言环境中复现,读准字音,特别是“挽”字,可以和“晚”字等比较记忆。“惑”字也结合“或”字来记并理解“困惑”是一种心理活动。

2、发现生字的构字特点,自主识记字形。

3、联系上下文,利用字典,了解与生字相关的词语的意思。

五、指导写字。特别指导“逢”、“墨”、“微”、“喜”等几个字,找准关键笔画在田字格中的位置。

第二课时

一、复习生字词:

开火车读生字词卡片。

二、默读课文,理清文章脉络。

1、生默读课文,说一说课文写了什么事?

2、课文以“一把倾斜的伞”贯穿全文,可以分成三部分,让学生动手来分段。并说说为什么要这么分。

三、图文结合,体会感悟情感。

1、观察两幅图,说说分别画了什么。

2、回到课文,边读边想,抓住写人物神态的词语,从而体会人物当时内心的感情。

如从外公那“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑了”的神态中,我们体会到了一种亲情之爱,一种爱幼之爱。等等还有很多像这样的词语。

3、把人物神态、前后联系起来,体会人物感情的变化。

如:外公的神态,是由当年的“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑”到多年后的声音“微微颤抖”、“浑浊的双眼泪光点点”,由此可看出是由当年施爱于晚辈而高兴,到后来得到晚辈的关爱,收到了爱的回报而激动。“我”则由当年的“惊讶”、“困惑”不解到多少年后“心热”、“不知不觉中做着外公当年做过的事”。在外公爱心的浸润和潜移默化的道德影响下有所感悟。

4、想像小时候外公给“我”撑伞,长大以后“我”为外公撑伞的情景,体会“我”和外公之间那种温馨的情感。

5、结合课文内容,想一想“倾斜的伞”所包含的意思,和同学讨论交流。

四、情地朗读课文。

五、实践活动

1、摘抄喜欢的词语。用“仍然……仍然……仍然……”造句。

2、参加以“爱心充满人间”为主题的故事会,讲一讲发生在自己身边的真实故事。

倾斜的伞教学设计(6)

三年级语文《倾斜的伞》教学设计

一、教学目标:

1、让学生有感情的朗读,分角色朗读中感悟,理解课文内容。

2、了解在雨天外公对年幼的我的呵护,体会祖孙间那种温馨的情感。

二、教学重点:

帮助学生了解在雨天外公对年幼的我的真情,学会感恩,懂得回报。

三、教学过程:

一设疑导入,揭示课题

{板书:伞}

师:伞,象形字《说文解字》中称伞为“辙”,解释为“盖”,即遮蔽阳光和雨雪的用具。这是一种平平常常的事物。大家随处可见,可是这把平平常常的伞却给作者带来了不平常的感受。你想了解这把雨伞的与众不同吗?让我们一同走入作者的情感世界,学习第19课倾斜的伞。(板书:倾斜的伞)引导学生再读课题。

二初读课文,整体感知

(一)教师范读课文。

听老师读课文,边听边感受你仿佛看到了什么画面?

教师:同学们听得很投入。我相信你们都有自己独特的感受,那么,我请同学们猜猜老师是什么样的感受?如果让你用课文中一个词来概括,你会用哪个词?教师引导:出现在课文的最后一段(温情)这是怎样一把温情的伞呢?答案就在课文的语言之中。

请同学们说一说,你仿佛看到了什么画面?(两个画面:1、雨中外公为年幼的丹丹撑伞;2、雨中丹丹为年迈的外公称伞。)

1、教师出示挂图,展示这两幅画面,指导学生观察,你发现了什么?(同样是倾斜的伞第一幅中伞倾向丹丹,第二幅中伞倾向外公。)

(二)请同学们快速浏览课文,画出“我”眼中关于伞的句子。

三品读课文,体会情感。

1、齐读课文第一自然段。引导生提问:我为什么十分喜欢下雨?板书:为什么

2、品读课文二三四自然段。

指导看第一幅图:一老一小,走在雨中,立在伞下,这成了雨天里一道独特的风景,这是一幅多么和谐的画面呀!课文哪些自然段描述了第一幅图的`内容。指名读

教师:同学们,会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看纸面上的字,另一只眼睛看纸的背后,也就是用心去感受。我相信你们一定是会读书的孩子,指名读课文二三四自然段,文中哪些句子表现出了温情,让你印象深刻?

教师:在大家动听的读书声中,这温馨的画面在我的脑海中浮现。请同学们交流句子。

3、全班交流

(1)外公便来到学校门口,打开那把墨绿色的大伞,向我招招手。(平常)

我惊讶的发现,头顶的天空已变成一片墨绿色,绿得那样深。(外公用雨伞把丹丹全部遮住,外公对丹丹的爱,怕丹丹淋湿)

外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。(同撑一把伞,一半是墨绿色,那是丹丹头顶上的伞;一半是灰蒙蒙的,那是外公头顶上没有被遮住的天空,体会到外公对丹丹的爱,宁愿自己淋湿,也不让丹丹淋湿了。)

“你的那把大伞把我整个儿都包住了呢!”我说。(外公对丹丹深深的爱)

(2)引导学生关注外公的三次笑有什么不同。

当学生提到一处“笑”时,教师随即引导学生找出另外两处。引导学生关注外公的三次笑有什么不同。

外公抬头望了望,笑眯眯地说:“没歪呀。”(当丹丹说伞歪了的时候,外公却笑眯眯地说:“没歪呀”因为伞没有歪向自己,丹丹也没有淋湿,所以心里很高兴,他生怕把丹丹淋湿了,学生体会出外公对丹丹的爱)

外公笑而不语。(教师先引导学生联系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解释引导学生困惑的读读这一部分。引导学生在次提问,作者为什么困惑?当丹丹知道明明伞歪向了自己,可是外公却说伞没有歪。外公又为何笑而不语?)

外公听了,开心的笑了起来。(当外公听到丹丹被大伞包住了,一点没淋湿,开心的笑了起来。再次说明外公的爱是默默的。)

“你是不是被淋湿了?”外公问。(当丹丹发现外公的一半肩膀都湿透了,让外公赶快擦擦,可是外公没顾得上自己却先问丹丹有没有被淋湿,体现出外公对丹丹的爱。)

“外公,您肩膀都淋湿了,快擦擦吧!”(学生体会丹丹爱外公。)

教师小结:为了下一代的成长,外公操劳了一生,把自己的爱无私的洒向他的亲人,这种爱是温暖,是亲情,在子孙的心中生了根,发了芽,也感动着我们每一个人。请你带上此时的感受再投入的读读这里吧!

4、教师引读第五自然段。

外公仅仅是哪一次撑伞为丹丹遮雨吗?教师引导读(深情地)

过渡:就这样日复一日,年复一年,丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。课文的六七八自然段也有描写亲情、爱的句子,请再读这几个自然段找一找,读一读,想一想。

5、学生读六七八自然段。

你又从哪些句子体会出丹丹对外公的爱?

“不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。仍然是那片雨的世界”,仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。

我抬起头,发现我头顶上的天空一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的

这仍然是把倾斜的伞。

(1)引导学生理解“仍然”。(情况没有发生变化)

(2)从这几句话中你体会到了什么?明白了什么?(很多年过去了,我做着外公当年做的事,表达了我对外公的爱。)

教师:是啊,多少年过去了,丹丹长大了,仍然是雨在下,仍然是外公和“我”,仍然是那把墨绿色的大伞,不变的是倾斜的伞,不变的是温情的伞,不变的是深深的爱。

回到家里,我接过外公递过来的毛巾,看见外公嘴角微微一颤,已开始浑浊的双眼泪光点点。

(1)读读这句话。

(2)你读懂了什么?从这两个词中你体会到了什么?(外公的激动与幸福)

6、学生齐读第九自然段。

教师:这不是一把普通的伞,是一把倾斜的伞,从伞上倾斜下的是浓浓的温情,深深的爱。这份温情、这份爱感动着丹丹,感动着外公,也感动着你我每一个人。让我们再次带着这份爱和感动深情地读一读这部分吧!

四、激情延伸

教师:课文学习到这里,我们一定有了初读课文不曾有过的感受,是啊!再看这把伞,这不仅仅是一把伞,这伞里有爱心,有温情,它让我们懂得被爱是那么的幸福!同学们在我们的身边,有那么多的人在关爱着我们,这把“倾斜的伞”也在你我身边,可有时我们却视而不见,请再次从记忆里拾捡起这些爱的片段。

引导学生回忆以下情景:

在我生病时:------------------------------------

在我被雨淋时:-------------------------------------

在我夏天热的睡不着觉时:-------------------------

在我跌倒时:---------------------------------------------

在寒冷的冬天里:--------------------------------------

教师引导学生根据回忆把爱说出来。请学生试着写一写。

五、板书设计

19 倾斜的伞

温情

倾斜的伞教学设计(7)

倾斜的伞优秀教学设计范文

在教学工作者开展教学活动前,可能需要进行教学设计编写工作,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编精心整理的倾斜的伞优秀教学设计范文,欢迎阅读与收藏。

教学内容:

语文S版教材小学三年级上册第十九课《倾斜的伞》。

教学目标:

1、知识与技能目标:

(1)正确、流利、有感情地朗读课文,尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。

(2)理解课文内容,了解文章题目的含义。

2、过程与方法目标:抓住重点段落,以读为主,结合语境巩固字词,理解文本,体验情感。

3、情感态度与价值观目标:了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报,体会祖孙间的至爱亲情。

教学重难点:

教学重点:理解课文内容,品味、有感情地朗读课文。

教学难点:引导学生品词析句,边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感,关爱他人,做一个充满爱心的人,学会感恩和回报。

教学准备:

课件。

教学过程:

(一)复习导入,整体感知

1、同学们,你们看看这是什么?(出示倾斜的雨伞图片)(根据学生的内容板书课题)上节课,我们初读了课文,想想课文写了什么内容?(课文写了“我”小时候,外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞)

这是一把倾斜的伞,还是一把什么的伞?(充满爱的伞,幸福的伞,充满温情的伞……)

设计意图:这样设计是由于这是第二课时,学生们对课文已经有了一定的了解,所以引导学生围绕这样的话题阅读思考,可以使学生达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求,同时师生共同走进课文,去感受“我”与外公之间浓浓的爱。

2、当学生汇报到“这是一把充满温情的伞”时,抓住这个句子切入对重点段落的教学,进入第二个环节。

(二)细读感悟,体会关爱

1、问题预设:为什么说这把倾斜的伞是温情的伞,你从哪里感受到温暖、感动。一边默读一边用心感受,把相关的句子勾画出来。

学生独立阅读,勾画,批注。

预设反馈:

2、每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起,外公便会来到学校门口,打开那把墨绿色的大伞,向我招招手。

学生读句子,谈感受。

3、外公头顶上本来应该墨绿色的天空变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。(课件出示课文插图一)

师:你能说说像“灰蒙蒙”这种类型的词语吗?“外公*顶一半是灰蒙蒙的”这意味着什么?外公为什么要这样做呢?

4、就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿的。(外公对“我”的这种关爱不是仅仅一两次)

5、师:老师还发现了一个秘密,外公被雨淋着的时候还笑了几次,你们知道老师是从哪些词语中发现的吗?(笑眯眯、笑而不语、笑了起来)外公的笑中都包含了什么,你们猜猜他在想什么?我来采访一下同学们,说说外公当时在想什么?

6、是啊,外公真是良苦用心,让我们分角色来读一读雨中的这个场景再度感受一下外公对“我”的爱吧。

设计意图:这一环节的教学设计,把抓住文中的重点词作为深入阅读文本,体会文章表达的思想感情的主要手段,这是教给学生的又一个阅读方法。凭借对重点语言文字的形象化感悟,深入体会,进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。

师:转眼间,我已长大,而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去,他的背不再那么直,他的腿脚不灵便了,他的白发稀稀疏疏。(出现课文第二张插图)这把倾斜的伞却依然出现在了雨中……

(三)激情延伸,品味关爱

1、不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切都和以前一样。

从这三个“仍然”中,你体会到什么?能用“仍然……仍然……仍然……”说一句话吗?

2、我的心热了起来,不知不觉中,我正做着与外公当年做过的事。这仍然是把倾斜的伞。什么“我”的心会热起来呢?长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的,知道用自己这颗感恩的心去感谢外公,当外公看到“我”这样做时,他此时表现出了怎样的神情呢?

3、外公嘴角微微一颤,已开始浑浊的双眼泪光点点。

引导学生体会“微微一颤”是一次,是外公有话说。

师:想象一下,此时的外公心中一定百感交集,那么,他想说什么?先想一想,写下来。

学生动笔写作,交流,适时评价。

4、“我”为什么也会这样做?(受外公爱心的影响)

师:是啊,一把倾斜的伞曾经承载着外公对“我”的爱,如今,这把伞又承载着——(“我”对外公的爱)

师:读到这里,你们知道了课文当中为什么把倾斜的伞说成是一把“温情的伞”吗?

5、想想课文题目为什么叫“倾斜的伞”?这里面包含了什么意思?

6、“我”永远珍惜爱护的仅仅是那把伞吗?从而让学生体会到雨伞下笼罩着的是浓浓的亲情。

设计意图:通过默读勾画、现场访问、补白文本、动笔书写人物的`感受、深入品味语言所蕴含的情感等方式,引领学生以心入文、体会情感、学习语言。

(四)真情回报,学会感恩

1、在这把温情的伞下,我们学会了感恩,懂得了回报,但是我们身边不仅仅只有这么一点儿关爱,请你举例说一下,并写在爱心卡上,一会儿我们把这些爱心卡贴在这堵爱心墙上。

设计意图:语文课程是工具性与人文性的统一。学文最终的目的是为育人。此环节将语文课堂延伸至家庭生活,教育学生感恩回报、珍惜亲情,培养学生高尚情操和美好品格。

2、同学们,在我们的生活中,有亲人的疼爱,有邻居的关心,有老师的体贴,有同学的帮助,我们每时每刻都在爱的包围中成长,我们在接受别人关爱的同时,更应该学会帮助别人。

板书设计

倾斜的伞

传递、感恩

1、倾斜的伞运用简笔画的形式画在黑板上,突出了倾斜的含义。用“外公”和“丹丹”以及双向箭头使文章的主要内容一目了然。双向箭头上的爱心突出了文章的主题“爱”。

2、一个大大的红心上贴满孩子们的五颜六色的爱心卡,这不仅是孩子们爱的感激,更是他们爱的宣言,相信他们一定会把爱心留在心间,把爱心播撒到每个人的身边。

【微语】我们只有一个童年和周末,为什么要用它去早早入梦?

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