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发布时间: 2024年12月24日 09:59
1、影响农业区位的因素：
气候：是制约大区域范围农业产业带布局的主导因素。
热量条件——决定农作物的品种、熟制和生长期。
水分条件——决定农作物品种、农业生产方式(湿润地区适合种植业和林业，干旱地区只能发展畜牧业，干旱地区的绿洲可发展灌溉农业)
地形：平原地区是理想的农耕区，山地一般适宜发展林业和畜牧业
土壤：不同的土壤适宜不同的农作物(江南丘陵红壤适宜种植茶树，四川盆地紫土适宜水稻)
农业科技：影响农业生产经营方式(发达地区机械化农业，落后地区粗放农业)、减轻自然条件对农业生产的约束(滴灌技术克服干旱环境，温室技术克服低温环境等)。
市场需求：引导农业生产的类型(农产品的结构)、规模和布局(如城郊农业的同心圆布局)
交通运输：对产品需要保鲜的农业来说应该尽量布局于交通便捷的地方，农产品基地应该布局在靠近交通干道或枢纽的地方。
劳动力：素质和数量
国家政策
2、美国乳畜带(美国东北部的一个专业农业带)的区位条件：(综合应用“评价……的区位条件”)
①气候湿冷不利于粮食作物生长却利于牧草生长
②地形破碎土壤贫瘠，不适宜种植粮食，比较适宜畜牧业
③接近北美的两大城市群，拥有巨大消费市场
④此地农业科技水平高，机械化程度高
⑤铁路、公路和航空运输发达
⑥牧民为欧洲后裔，畜牧业经验丰富
3、世界主要农业地域类型：(建议结合书本插图背诵分布范围)
4、我国水田农业与旱作农业的分界线：秦岭-淮河
5、现代农业的特点：劳动生产率高、科技含量高、商品率高、能源资源利用率高、环境友好、产品质量高的农业。(有很多种具体类型，例如“生态农业”、“观光农业”等。)
6、城郊农业——根据市场因素兴起的农业，具有：①品种多生产周期短商品率高②形成产供销一体化经营模式③农产品布局呈同心圆结构三大生产特点。
7、工业区位条件：(理解)
①能源和矿产资源：一般原则，资源性产业尽可能靠近资源产地
②环境条件：某些工业对环境质量要求高;某些工业对环境有严重污染，需要特别布局
③科学技术：某些工业对科技和人才的依赖度高;科技可以减少工业区位对原料和能源的依赖，扩大工业活动范围
④集聚：集约地利用土地资源和技术设施，降低成本;促进企业间交流和写作
⑤地价、⑥交通运输、⑦市场、⑧劳动力(价格、数量、素质)
8、不同工业部门的主导区位因素：(理解)
9、世界工业区：
10、中国工业区：
11、“硅谷”高新技术工业区的区位条件：
①科研院所高等学校集聚，科技实力雄厚、人才密集;
②环境优美，气候宜人;
③邻近航空港，对外交通便利。
12、三大产业的含义：第一产业 农业
第二产业 工业和建筑业
第三产业 为生产和生活提供服务的行业
13、商业区位条件：人口(流动量、人口密度和购买力)、交通、地价、集聚条件。
14、商业集聚形式：综合性商业街、专业商业街。
15、国际贸易的四个不平衡：
l 各国国际贸易的发展水平不同，发达国家的国际贸易额大;
l 国际贸易市场大部分在发达国家;
l 发达国家与发展中国家国际贸易商品结构差异大，存在不等价交换(发达国家主要出口高附加值制成品、发展中国家主要出口初级产品和低附加值制成品);
l 发达国家利用贸易壁垒抑制发展中国家出口。
16、产业结构调整：(综合应用“规划……地区的发展”)
#p#副标题#e#如何学“活”高中地理
学“活”的地理，是学“活生生”的地理。地理的学习内容与生活实际的天然联系为学“活”的地理提供了丰富的、带有区域特色的“原材料”，越来越多的教师开始有意识地在地理课堂上使用乡土事例，让地理教学有了更多的“活水”。
学“活”的地理，是学变化着的地理。即使是看似稳定的自然科学知识也会随着人们对自然界认识的深化而发生改变，更不用说社会科学属性的人文地理知识。当“九大行星”的常识被“八大行星”颠覆后，不用因怕学生记混而急着彻底清除“九大行星”的痕迹，告诉学生为什么会发生这样的事情比只让学生记住八大行星更有意义。“廉价劳动力”一直是我国地理教科书中陈述某种地域生产发展条件时的优势之一。且不论这种“优势”的教育是否得当，毕竟在某个发展阶段中这是个现实。现在情况正在发生变化，出现在全国各地的“涨薪潮”已经让一些人预言：我国廉价劳动力的时代或许即将结束。对中学生来说，多一条、少一条“优势”并不重要，有价值的是从“优势”到“非优势”变化过程中的道理。
学“活”的地理，是学不同视角看到的地理。大千世界，众多地理要素怎么会只有一种组合?芸芸众生，对世界怎么可能只有一种看法?当学生明白在“典型”的城市空间结构之外还有大量“不典型”的时候;当学生学习理解或欣赏而不是批评世界另一个角落人的生活方式的时候;当学生知道对地理问题存在争论是很正常的时候，学生就是在逐渐意识到，地理问题是复杂的，从不同视角看可能会有不同的结果，有些问题的答案是非唯一，这对形成他们灵活的思维方式大有益处，这种益处同样比只记住某种观点更利于“活跃”公民的成长。
学“活”的地理，是学“生成”的地理。有地理教师在课上先让学生自己“制作”一张美国主要工业分布图，有的教师先让学生自己绘制一张水循环示意图，有的教师先让学生自己提出解决大城市交通问题的思路。与教师直接讲美国工业分布图、教师绘制水循环图给学生看和让学生记住教科书中解决城市交通问题的“措施”相比，前面的教学使学生学到的就不只是“固化”的结论，而是蕴含地理知识形成过程的“活”地理。
1、城市的基本特征：人口和经济活动高度集中;
产业结构以第二、第三产业为主;
教育、科技、文化事业发达。
2、城市土地利用的同心圆结构：由里至外为商业用地、居住用地、工业用地、农业用地
3、影响地价的主要因素：①离市中心的距离远近、②交通的便捷程度
4、影响城市土地利用同心圆结构的主要因素：
①地价
②各土地利用方式所能产生的效益和地租支付能力
5、城市功能区：(综合应用“评价……的合理性”)
6、导致各个城市存在空间结构差异的原因：
城市规模(小、中、大、特大、超大)、
城市职能(综合性城市、专业性城市)、
自然地理环境(地形、河流、海陆位置)
7、形成城市群的条件：①优越的地理位置和适宜的自然条件
②社会经济发达(工农业生产发达)，人口密集
③(水、陆、空)交通通讯发达，对外联系便捷
8、世界六大城市群：
美国东北部大西洋沿岸城市群(中心城市纽约)、北美五大湖沿岸城市群(中心城市芝加哥)、
欧洲西北部城市群(中心城市巴黎)、 英国城市群(伦中心城市敦)、
日本太平洋沿岸城市群(中心城市东京)、 中国长江三角洲城市群(中心城市上海)
9、城市化水平的衡量标志：城市人口占总人口的比重
10、当代世界城市化的主要特点：
①城市化进程大大加快;②城市规模不断扩大;
③出现城市群;④世界城市化的主流由发达国家转移到发展中国家。
11、郊区化与逆城市化的区别
12、发达国家与发展中国家城市化进程和水平的差异
13、城市问题分析：(简单应用)
1、大气的组成
①干洁空气：氮气、氧气、二氧化碳、臭氧等
②水汽
③尘埃
2、大气的垂直分层：
自下至上依次是：对流层、平流层、中间层、热层(电离层)、散逸层
对流层的特点：气温随高度的增加逐渐降低(气温直接来源于地面的长波辐射);对流运动为主;水汽和尘埃集中;天气和气候变化明显。
平流层的特点：气温随高度的增加增加(臭氧层);平流运动为主;水汽和尘埃少(最佳航空飞行层)
3、大气圈对地球生命的保护作用
①防弹衣：
②遮阳伞：臭氧吸收紫外线;大气成份对太阳辐射反射、吸收、散射;使地球表面白天的温度不会太高
③保温被：大气逆辐射使夜间的气温不会太低
4、热力环流
5、全球气压带和风带
气压带、风带形成的根本原因是地球上不同的地区接受的太阳辐射量差异造成的，全球气压带、风带会随太阳直射点的南北移动而移动：北半球夏季，全球气压带、风带北移;北半球冬季，全球气压带、风带南移。
6、世界主要气候类型
7、气旋和反气旋
8、锋面
9、季风气候
10、我国东部地区雨带的移动规律
11、全球1月、7月等温线的分布
1月北半球，陆地等温线向南(向低纬)凸出，海洋等温线向北(向高纬)凸出
南半球，陆地等温线向北(向低纬)凸出，海洋等温线向南(向高纬)凸出
7月北半球，陆地等温线向北(向高纬)凸出，海洋等温线向南(向低纬)凸出
南半球，陆地等温线向南(向高纬)凸出，海洋等温线向北(向低纬)凸出
12、全球变暖、城市热岛、臭氧洞和酸雨
1、城市的基本特征：人口和经济活动高度集中;
产业结构以第二、第三产业为主;
教育、科技、文化事业发达。
2、城市土地利用的同心圆结构：由里至外为商业用地、居住用地、工业用地、农业用地
3、影响地价的主要因素：①离市中心的距离远近、②交通的便捷程度
4、影响城市土地利用同心圆结构的主要因素：
①地价
②各土地利用方式所能产生的效益和地租支付能力
5、城市功能区：(综合应用“评价……的合理性”)
6、导致各个城市存在空间结构差异的原因：
城市规模(小、中、大、特大、超大)、
城市职能(综合性城市、专业性城市)、
自然地理环境(地形、河流、海陆位置)
7、形成城市群的条件：①优越的地理位置和适宜的自然条件
②社会经济发达(工农业生产发达)，人口密集
③(水、陆、空)交通通讯发达，对外联系便捷
8、世界六大城市群：
美国东北部大西洋沿岸城市群(中心城市纽约)、北美五大湖沿岸城市群(中心城市芝加哥)、
欧洲西北部城市群(中心城市巴黎)、 英国城市群(伦中心城市敦)、
日本太平洋沿岸城市群(中心城市东京)、 中国长江三角洲城市群(中心城市上海)
9、城市化水平的衡量标志：城市人口占总人口的比重
10、当代世界城市化的主要特点：
①城市化进程大大加快;②城市规模不断扩大;
③出现城市群;④世界城市化的主流由发达国家转移到发展中国家。
11、郊区化与逆城市化的区别
12、发达国家与发展中国家城市化进程和水平的差异
13、城市问题分析：(简单应用)
1、影响农业区位的因素：
气候：是制约大区域范围农业产业带布局的主导因素。
热量条件——决定农作物的品种、熟制和生长期。
水分条件——决定农作物品种、农业生产方式(湿润地区适合种植业和林业，干旱地区只能发展畜牧业，干旱地区的绿洲可发展灌溉农业)
地形：平原地区是理想的农耕区，山地一般适宜发展林业和畜牧业
土壤：不同的土壤适宜不同的农作物(江南丘陵红壤适宜种植茶树，四川盆地紫土适宜水稻)
农业科技：影响农业生产经营方式(发达地区机械化农业，落后地区粗放农业)、减轻自然条件对农业生产的约束(滴灌技术克服干旱环境，温室技术克服低温环境等)。
市场需求：引导农业生产的类型(农产品的结构)、规模和布局(如城郊农业的同心圆布局)
交通运输：对产品需要保鲜的农业来说应该尽量布局于交通便捷的地方，农产品基地应该布局在靠近交通干道或枢纽的地方。
劳动力：素质和数量
国家政策
2、美国乳畜带(美国东北部的一个专业农业带)的区位条件：(综合应用“评价……的区位条件”)
①气候湿冷不利于粮食作物生长却利于牧草生长
②地形破碎土壤贫瘠，不适宜种植粮食，比较适宜畜牧业
③接近北美的两大城市群，拥有巨大消费市场
④此地农业科技水平高，机械化程度高
⑤铁路、公路和航空运输发达
⑥牧民为欧洲后裔，畜牧业经验丰富
3、世界主要农业地域类型：(建议结合书本插图背诵分布范围)
4、我国水田农业与旱作农业的分界线：秦岭-淮河
5、现代农业的特点：劳动生产率高、科技含量高、商品率高、能源资源利用率高、环境友好、产品质量高的农业。(有很多种具体类型，例如“生态农业”、“观光农业”等。)
6、城郊农业——根据市场因素兴起的农业，具有：①品种多生产周期短商品率高②形成产供销一体化经营模式③农产品布局呈同心圆结构三大生产特点。
7、工业区位条件：(理解)
①能源和矿产资源：一般原则，资源性产业尽可能靠近资源产地
②环境条件：某些工业对环境质量要求高;某些工业对环境有严重污染，需要特别布局
③科学技术：某些工业对科技和人才的依赖度高;科技可以减少工业区位对原料和能源的依赖，扩大工业活动范围
④集聚：集约地利用土地资源和技术设施，降低成本;促进企业间交流和写作
⑤地价、⑥交通运输、⑦市场、⑧劳动力(价格、数量、素质)
8、不同工业部门的主导区位因素：(理解)
9、世界工业区：
10、中国工业区：
11、“硅谷”高新技术工业区的区位条件：
①科研院所高等学校集聚，科技实力雄厚、人才密集;
②环境优美，气候宜人;
③邻近航空港，对外交通便利。
12、三大产业的含义：第一产业 农业
第二产业 工业和建筑业
第三产业 为生产和生活提供服务的行业
13、商业区位条件：人口(流动量、人口密度和购买力)、交通、地价、集聚条件。
14、商业集聚形式：综合性商业街、专业商业街。
15、国际贸易的四个不平衡：
l 各国国际贸易的发展水平不同，发达国家的国际贸易额大;
l 国际贸易市场大部分在发达国家;
l 发达国家与发展中国家国际贸易商品结构差异大，存在不等价交换(发达国家主要出口高附加值制成品、发展中国家主要出口初级产品和低附加值制成品);
l 发达国家利用贸易壁垒抑制发展中国家出口。
16、产业结构调整：(综合应用“规划……地区的发展”)
#p#副标题#e#如何学“活”高中地理
学“活”的地理，是学“活生生”的地理。地理的学习内容与生活实际的天然联系为学“活”的地理提供了丰富的、带有区域特色的“原材料”，越来越多的教师开始有意识地在地理课堂上使用乡土事例，让地理教学有了更多的“活水”。
学“活”的地理，是学变化着的地理。即使是看似稳定的自然科学知识也会随着人们对自然界认识的深化而发生改变，更不用说社会科学属性的人文地理知识。当“九大行星”的常识被“八大行星”颠覆后，不用因怕学生记混而急着彻底清除“九大行星”的痕迹，告诉学生为什么会发生这样的事情比只让学生记住八大行星更有意义。“廉价劳动力”一直是我国地理教科书中陈述某种地域生产发展条件时的优势之一。且不论这种“优势”的教育是否得当，毕竟在某个发展阶段中这是个现实。现在情况正在发生变化，出现在全国各地的“涨薪潮”已经让一些人预言：我国廉价劳动力的时代或许即将结束。对中学生来说，多一条、少一条“优势”并不重要，有价值的是从“优势”到“非优势”变化过程中的道理。
学“活”的地理，是学不同视角看到的地理。大千世界，众多地理要素怎么会只有一种组合?芸芸众生，对世界怎么可能只有一种看法?当学生明白在“典型”的城市空间结构之外还有大量“不典型”的时候;当学生学习理解或欣赏而不是批评世界另一个角落人的生活方式的时候;当学生知道对地理问题存在争论是很正常的时候，学生就是在逐渐意识到，地理问题是复杂的，从不同视角看可能会有不同的结果，有些问题的答案是非唯一，这对形成他们灵活的思维方式大有益处，这种益处同样比只记住某种观点更利于“活跃”公民的成长。
学“活”的地理，是学“生成”的地理。有地理教师在课上先让学生自己“制作”一张美国主要工业分布图，有的教师先让学生自己绘制一张水循环示意图，有的教师先让学生自己提出解决大城市交通问题的思路。与教师直接讲美国工业分布图、教师绘制水循环图给学生看和让学生记住教科书中解决城市交通问题的“措施”相比，前面的教学使学生学到的就不只是“固化”的结论，而是蕴含地理知识形成过程的“活”地理。
【微语】无论何时何地，保持善良和真诚，这是最强大的力量源泉。
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