培训啦 考试资料 > 教学设计

爬天都峰教学设计第二课时(汇总6篇)

发布时间: 2024-11-06 09:49

爬天都峰教学设计第二课时(1)

一、教材分析

这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,我们互相鼓励,克服困难,终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上,本课转入深究课文内容,以梳理课文条理,在品词析句的基础上解决教学重点。

二、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。

2、把握课文内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心爬上天都峰的过程。

3、培养学生汲取他人长处和从小不怕困难,奋发向上的品格。

三、教学重点。

理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。

四、教学资料准备。

多媒体课件。

五、教学过程。

(一)、揭题,设疑激趣。

上课时我们学习了第3课的生字新词,知道了天都峰的高和险,那么文中的“我们”是怎样爬上去的呢?我们一起来走进课文。

1、(师故意将课题误写成“登天都峰”)让学生指正题目中的错误。

2、释疑:课题中为什么用“爬”而不用“登”?

3、老师搜集了些有关天都峰的图片,下面我们先一起欣赏一下。

(多媒体播放天都峰图片)请大家仔细观察一下,天都峰有什么特点?那么,课文又是如何来描写天都峰的呢?

(通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣,引出天都峰“高与陡”的特点;再通过图片展示,使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。)

(二)、细读课文,深入理解。

1、学习第2自然段。

(1)看屏幕上的图和文字,指名读,读出“又高又陡,令人望而生畏”的感觉。

(2)说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的?在文中找出相关语句。

a、高:“抬头望”、“这么高”、“云彩上”

“我爬得上去吗?”――――(犹豫、怀疑)有什么好处?

b、陡:“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”

(3)指导学生有感情地朗读,以读促思,以读促情。

(4)小结。

写天都峰的高与陡,正说明爬上天都峰非常不容易,那是需要勇气、力量和决心的。

(对重点词句“有感情地朗读”,能使学生更深入地理解文章,也是中低段学生学写句子的有效途径。)

2、学习3—5自然段。

那么,面对又高又陡的天都峰,想要爬上峰顶的除了我和爸爸,还有谁?那是一位怎样的老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的?

(1)课件出示句子:

小朋友,你也来爬天都峰?

老爷爷,你也来爬天都峰?

(2)思考:

他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一样”。)

他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?

学生分组讨论。

(3)教师小结:

天都峰那么高,那么陡,我年纪这么小,老爷爷年纪那么大,却都来爬。我们是互相惊叹,互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难,勇于攀登的精神。

(4)分角色朗读。

读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。

(一个“也”字,在文中并不显眼,但通过点拔,进行挖掘,使学生感觉到这个词语在表达上的作用,让学生感受语言文字的无穷魅力。)

3、学习第6—7自然段。

受老爷爷的影响,我开始爬天都峰。那么,我是怎样爬的?

(1)课件出示句子,填空。

我()向峰顶爬去。

a、“奋力”是什么意思?

b、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的?

(“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”)“手脚并用”是什么意思?为什么要这样爬?

(2)我们攀着铁链,手脚并用,奋力向上爬,结果怎样?

a、“终于”是什么意思?

b、从这个词中,体会到了怎样的心情?

c、谁能再用“终于”造个句子?

(3)拓展,启发想象。

为什么会有这种感觉呢?假设你是文中的“我”或老爷爷,在爬山途中,你会怎样去鼓励对方?

爬上峰顶,“我”和老爷爷会说些什么,做些什么,又会有哪些感觉?

4、学习8—10自然段。

(1)出示“我”和“老爷爷”的对话。

a.分角色读。

b.讨论:“我”谢“老爷爷”什么?“老爷爷”又谢“我”什么?

c.“居然”一词在这里说明了什么?

d.从他们的对话中你懂得了什么?

(2)出示“爸爸”的话,说说其中的含义。

(三)、课堂小结,领悟道理。

1、谈谈你学完课文后的感受。

2、师总结:战胜困难,要有勇气和信心;与人相处,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步。

3、爬天都峰

(四)板书设计

爬天都峰教学设计第二课时(2)

教学目标:

1.讲读全文,教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量,培养他们从小不怕困难的品格。

2.掌握联系上下文理解重点词语的方法。

教学过程:

一、谈话导入,交流资料。

同学们去过天都峰吗?谁能介绍一下有关天都峰的资料?(去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感;没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。)

如:天都峰:是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石阶约有1.5公里长,坡度在70度之上,最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳,增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。

二、围绕课题,质疑。

1.谁爬天都峰?

2.怎样爬天都峰?

3.在爬天都峰的过程中发生了什么事?

4.写这篇文章的目的是什么?

……

三、带着问题学习课文。

1.了解大意:本文写了一件什么事?主要写谁爬天都峰?带着问题默读课文。

(本文主要写了暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励,一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。)

2.理清思路:小组讨论,哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪几个自然是写爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话(8-10自然段)

3.抓住山峰险势,通过朗读,理解“我”的心理。

“我站在天都峰脚下抬头望:啊,顶峰这么高,在云彩上面哩!”告诉我们峰顶很高,是运用夸张的手法,写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思,作者用“我爬得上去吗?”写出了自己在险峻山势面前担心,怕爬不上去,用“发颤”写出了当时害怕的心理。

在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭;二是读出来作者心理的紧张与担心。

4.抓住“奋力而攀”,通过朗读体会登峰之艰难。

①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气,读出充分鼓起劲来,尽所有的力量爬。

②“一会儿攀着铁链上;一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累,巧用爬山方法,历尽艰辛克服各种困难。

③“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”,爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果,还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把带点词的语气读出来,从而体会到:要攀登高峰,必须奋力向上,勇于攀登,才能达到目的。

5.抓住“互相道谢”,通过讨论,明白登山成功之理。

同桌交流,谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

①要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料,根本没有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功,勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

通过交流,由此得出他们都是在对方的鼓舞下,爬上顶峰的。

6.有感情地朗读,体会爸爸的话。

(1)自己动手画出爸爸说的话,认真读一读,“汲取”是什么意思?(吸取)

(2)爸爸说的话“真有意思”你怎么理解?

(这一老一小,虽然互不相识,却能相互鼓励,相互学习。)

(3)爸爸为什么说这句话?(这句话告诉我们,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。)

四、总结全文

在日常生活中,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步。要善于从别人身上获取力量,增添勇气,把事情办好。

五、课外拓展。

(1)开展以“当我们遇到困难时”为话题的讨论会,可搜集一些典型事例交流。

(2)开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。

爬天都峰教学设计第二课时(3)

《爬天都峰》的第二课时教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同语气和心情。

2、把握课文主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难。

3、学习“边读边想,自读发现”的学习方法。

【设计理念】

本着以人为本的精神,教学中做到以读代讲,以读代问,实现完全自主的'学习方式。对课文的理解、对词句的训练,教师不作一次讲解,不提一个问题,而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品味,使学生真正体验学习语文的快乐。

【教学过程】

一、导入新课

略。

二、讲读课文

1、初读课文:

⑴ 轮读(学生评)

⑵ 开火车读(学生再评)

2、再读理解课文:

⑴ 自由读课文,把你认为最精彩的句子用“~~”划出;对你最有启发的句子用“——”标出,标完后练习读,多读几遍,看谁读得好。

(学生读自己划的句子)

⑵ 读后交流自己认为最精彩的句子,(学生先在小组里交流,然后再向全班交流,教师适时作点拨)其要点:

① 第二自然段让学生感受词语:“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高;朗读问句:“我爬得上去吗?”、感叹句:“真叫人发颤!”时读出畏惧心理。

② “我”和老爷爷的两次对话:第一次对话中的两个“也”表明了“老爷爷”年龄太大,“我”年龄太小,让人不敢相信会爬上天都峰,但又可以从对方汲取力量,因此,“一起”“也”要读出彼此称赞的语气。

第二次对话:抓住词语:“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”体会爬天都峰的艰难。朗读时要体会“我”和老爷爷的激动心情,突出“勇气”“居然”。

⑶ 交流对你最有启发的句子:

指导要点:“你们这一老一少真有意思,都会从别人身上汲取力量!”应该联系前面的“也”“一起”来理解。

3、分角色朗读课文。(学生自由组合,可以找自己最要好的朋友)

4、表演读。(读后评)

三、词句练习

1、读下面词语:

云彩 似乎 发颤 白发苍苍 犹豫 奋力 终于 笑呵呵 居然 汲取

2、读、背上面词语所在的句子。

3、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。

四、总结谈话

略。

爬天都峰教学设计第二课时(4)

关于《爬天都峰》的第二课时教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同语气和心情。

2、把握课文主要内容,体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难。

3、学习边读边想,自读发现的学习方法。

【设计理念】

本着以人为本的精神,教学中做到以读代讲,以读代问,实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练,教师不作一次讲解,不提一个问题,而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品味,使学生真正体验学习语文的快乐。

【教学过程】

一、导入新课

略。

二、讲读课文

1、初读课文:

⑴ 轮读(学生评)

⑵ 开火车读(学生再评)

2、再读理解课文:

⑴ 自由读课文,把你认为最精彩的.句子用~~划出;对你最有启发的句子用标出,标完后练习读,多读几遍,看谁读得好。

(学生读自己划的句子)

⑵ 读后交流自己认为最精彩的句子,(学生先在小组里交流,然后再向全班交流,教师适时作点拨)其要点:

① 第二自然段让学生感受词语:云彩笔陡天上挂理解天都峰的险、高;朗读问句:我爬得上去吗?感叹句:真叫人发颤!时读出畏惧心理。

② 我和老爷爷的两次对话:第一次对话中的两个也表明了老爷爷年龄太大,我年龄太小,让人不敢相信会爬上天都峰,但又可以从对方汲取力量,因此,一起也要读出彼此称赞的语气。

第二次对话:抓住词语:奋力一会儿一会儿爬呀爬终于体会爬天都峰的艰难。朗读时要体会我和老爷爷的激动心情,突出勇气居然。

⑶ 交流对你最有启发的句子:

指导要点:你们这一老一少真有意思,都会从别人身上汲取力量!应该联系前面的也一起来理解。

3、分角色朗读课文。(学生自由组合,可以找自己最要好的朋友)

4、表演读。(读后评)

三、词句练习

1、读下面词语:

云彩 似乎 发颤 白发苍苍 犹豫 奋力 终于 笑呵呵 居然 汲取

2、读、背上面词语所在的句子。

3、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。

四、总结谈话

略。

爬天都峰教学设计第二课时(5)

《爬天都峰》第二课时教学设计模板

【教学目标】

1、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同语气和心情。

2、把握课文主要内容,体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难。

3、学习边读边想,自读发现的学习方法。

【设计理念】

本着以人为本的精神,教学中做到以读代讲,以读代问,实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练,教师不作一次讲解,不提一个问题,而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品味,使学生真正体验学习语文的快乐。

【教学过程】

一、导入新课

略。

二、讲读课文

1、初读课文:

⑴轮读(学生评)

⑵开火车读(学生再评)

2、再读理解课文:

⑴自由读课文,把你认为最精彩的句子用~~划出;对你最有启发的`句子用标出,标完后练习读,多读几遍,看谁读得好。

(学生读自己划的句子)

⑵读后交流自己认为最精彩的句子,(学生先在小组里交流,然后再向全班交流,教师适时作点拨)其要点:

①第二自然段让学生感受词语:云彩笔陡天上挂理解天都峰的险、高;朗读问句:我爬得上去吗?感叹句:真叫人发颤!时读出畏惧心理。

②我和老爷爷的两次对话:第一次对话中的两个也表明了老爷爷年龄太大,我年龄太小,让人不敢相信会爬上天都峰,但又可以从对方汲取力量,因此,一起也要读出彼此称赞的语气。

第二次对话:抓住词语:奋力一会儿一会儿爬呀爬终于体会爬天都峰的艰难。朗读时要体会我和老爷爷的激动心情,突出勇气居然。

⑶交流对你最有启发的句子:

指导要点:你们这一老一少真有意思,都会从别人身上汲取力量!应该联系前面的也一起来理解。

3、分角色朗读课文。(学生自由组合,可以找自己最要好的朋友)

4、表演读。(读后评)

三、词句练习

1、读下面词语:

云彩

似乎

发颤

白发苍苍

犹豫

奋力

终于

笑呵呵

居然

汲取

2、读、背上面词语所在的句子。

3、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。

四、总结谈话

略。

爬天都峰教学设计第二课时(6)

爬天都峰第二课时教学设计优秀范文

【教学目标】

1、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同语气和心情。

2、把握课文主要内容,体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难。

3、学习边读边想,自读发现的学习方法。

【设计理念】

本着以人为本的精神,教学中做到以读代讲,以读代问,实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练,教师不作一次讲解,不提一个问题,而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品味,使学生真正体验学习语文的快乐。

【教学过程】

一、导入新课

略。

二、讲读课文

1、初读课文:

⑴ 轮读(学生评)

⑵ 开火车读(学生再评)

2、再读理解课文:

⑴ 自由读课文,把你认为最精彩的句子用~~划出;对你最有启发的`句子用标出,标完后练习读,多读几遍,看谁读得好。

(学生读自己划的句子)

⑵ 读后交流自己认为最精彩的句子,(学生先在小组里交流,然后再向全班交流,教师适时作点拨)其要点:

① 第二自然段让学生感受词语:云彩笔陡天上挂理解天都峰的险、高;朗读问句:我爬得上去吗?感叹句:真叫人发颤!时读出畏惧心理。

② 我和老爷爷的两次对话:第一次对话中的两个也表明了老爷爷年龄太大,我年龄太小,让人不敢相信会爬上天都峰,但又可以从对方汲取力量,因此,一起也要读出彼此称赞的语气。

第二次对话:抓住词语:奋力一会儿一会儿爬呀爬终于体会爬天都峰的艰难。朗读时要体会我和老爷爷的激动心情,突出勇气居然。

⑶ 交流对你最有启发的句子:

指导要点:你们这一老一少真有意思,都会从别人身上汲取力量!应该联系前面的也一起来理解。

3、分角色朗读课文。(学生自由组合,可以找自己最要好的朋友)

4、表演读。(读后评)

三、词句练习

1、读下面词语:

云彩 似乎 发颤 白发苍苍 犹豫 奋力 终于 笑呵呵 居然 汲取

2、读、背上面词语所在的句子。

3、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。

四、总结谈话

略。

内容概括:这篇介绍了关于《爬天都峰》第二课时教学设计,希望对你有帮助!

【微语】爱一个人,对方也爱你,甜味居多;爱一个人,对方不知道,酸味居多;爱一个人,对方不爱你,苦味居多。

985大学 211大学 全国院校对比 专升本

温馨提示:
本文【爬天都峰教学设计第二课时(汇总6篇)】由作者教培参考提供。该文观点仅代表作者本人,培训啦系信息发布平台,仅提供信息存储空间服务,若存在侵权问题,请及时联系管理员或作者进行删除。
我们采用的作品包括内容和图片部分来源于网络用户投稿,我们不确定投稿用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的权利,请联系我站将及时删除。
内容侵权、违法和不良信息举报
Copyright @ 2024 培训啦 All Rights Reserved 版权所有. 湘ICP备2022011548号