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发布时间: 2024年11月25日 19:38
一、通过诵读，形成语感，加强背诵“书读百遍，其义自见”，反复朗读，可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵效率。
诵读是文言文入门的途径。所谓诵读，朱自清先生曾说：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作能力，教学时先由老师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除背诵外都可以看着书。”
可见，在诵读教学中，除老师的范读外，学生还要“跟着读”、“练着读”、背诵和“看着书（读）”。诵读的形式有：学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的“好胜”心理，进行朗读比赛。
通过反复诵读，可以培养学生的阅读兴趣，把课文的语句按先后顺序“录”在自己的“记忆带”上，凭借声音的直感，如吐字、句中停顿、语调、语气等，达到口熟的目的，从而激发学生背诵课文的欲望，为背诵课文打下良好的基础。二、背诵方式同样一篇课文，有的学生用30分钟就能背下来，有的可能1小时都背不下来，这是因为方法有问题。
运用科学的方法可以提高学生的学习效率，让他们在更短的时间内学到更多的知识。我们一般教给学生以下方法。
1.理解记忆。“按识记是否建立在理解的基础上，可以把识记分为机械识记和意义识记。
意义识记是一种与思维活动紧密联系的、积极主动的识记，所以它的效果总是优于机械识记”。因此，我们必须引导学生进行意义识记。
我要求每位学生准备一本《三点一测》，在背诵的过程中遇到不懂的字词或是句子可以查阅，疏通了文意，理清了脉络就可以进行意义识记了。如背诵《醉翁亭记》，由于一般要求未教先背，学生可以通过辅导书对全文有大致的理解，明确文章的脉络：（1）山水—亭名—太守；（2）朝暮春夏秋冬；（3）滁人游太守宴众宾欢太守醉；（4）太守归—游人去—禽鸟乐—从人乐—太守乐。
按照这样的脉络背诵，自然能够提高背诵效率。2.结合思路层次背诵。
每一篇，每一段课文都有思路层次，结合思路层次，既背得快，又不易忘。在哪儿背不下去了，想想层次，往往会记起应该是哪一句。
有的课文比较长，可先分析原文段落层次，概括要点，然后对照要点背诵，大大节省背诵时间且不容易忘记。3.抓句首字背诵。
文言文距离我们年代很遥远，其特点是单音词多，用现代汉语翻译和我们更加贴近。学生在诵读中感知课文并寻找难词难句，通过自己的理解翻译，加深对文中的字词句的意义、用法，对文章的写作思路结构主旨等的理解，背诵起来自然轻松。
大部分学生背诵时常常背到一个地方又突然卡住，下句怎么也想不起来，此时如果有人提醒下一句的第一个字，就又能接着背下去。对此，可采用首字提示的方法，即把每句的第一个字写下来，作提醒之用。
4.化整为零，各个击破，加强背诵。这种方法适用于篇幅较长的文言文，即要把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背，最好是按照文中的标点符号确定背诵的内容。
背出一部分再背下一部分，然后把前面的内容连起来背诵，以此类推，一篇长文章就很容易背会。这样，每次背的内容少了，速度加快了，学生就会有“成就感”，这比背诵全文、全段要容易得多。
当然，最后一定要把几个部分连起来背熟。5.观察句式，利用整齐相似的句式，加强背诵。
文言文中有不少整齐的句子，它们结构相同或相近，用词大同小异（比如对偶句、排比句等），这些句子给人节奏鲜明、铿锵有力、一气贯通的感觉，我们可以利用它们在语音、节奏上的优势，专门记忆，记忆的效果要比和其他的内容混在一起好得多。三、其他细节“科学研究表明，人每天有四个高潮记忆点：第一点是清晨六至七点，第二点是上午八至十点，第三点是傍晚六至八点，第四点是临睡前一两个小时”。
因此，我们建议学生养成良好的学习习惯，充分利用晨起和临睡前的时间背诵，以期收到较好的学习效果。指导学生背诵要讲究方法，学生的默写也要抓住细节，很多学生认为背得出就能写得对，事实并不是这样。
学生在考试中常因为没有“写对”而丢分。1.“写对”要注意“四不”。
所谓“写对”就是在默写时做到准确无误。即在默写时表现出来的就是“四不”：“不丢字落句、不张冠李戴、不颠三倒四、不写错别字”。
否则因字（或其他原因）写错，虽背得熟练，最终也会“前功尽弃”。在复习时要做到背与写相结合，尤其是一些较复杂的容易写错的字，要“看清结构、做好标记、反复默写、格外注意”。
2.“写对”要在细节上狠下工夫。“细节决定成败”，我们要在默写的细节上多指导，引导在学生识错—改错上下工夫，具体来说，要注意以下问题。
（1）动笔写写。有些学生平时的背诵过关的，可是在考试时，默写填空却经常丢分，原因是出现了错别字。
这说明他们掌握得还不扎实，需要扫清生僻字。抄写能够促使学生更好地掌握字形，这是一种很好的记忆方式，“好记性不如烂笔头”。
我提倡学生在完成背诵时，结合抄写，当注意力无法集中的时候就抄写。默写可有效巩固已经背诵了的课文，而且对加深记忆大有好处。
我们发现，那些能够切实做到循序渐进，长期进行。
古人云："熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟".积累古诗文中的好词名篇 是增加文学修养的方式之一，而近年来，古诗文背诵在新教材中已成为语文阅 读中必不可少的一环，而背诵对语文积累的积极意义已成共识.根据记忆持 久性的科学理论，结合语文教学实际中的背诵默写问题，提出了一系列增进学生 记忆品质，提高记忆效率的学习方法. 指导学生克服在基础知识积累方面的困难，并增强他们的自主学习能力. 近年来，语文新大纲提高了对古诗文背诵的要求，将原来"读读背背，不 作具体要求"变为"背诵一定数量的名篇". 所以，古诗文背诵在新教材中已 成为语文阅读中必不可少的一环，而背诵对语文积累的积极意义已成共识. 但是，让学生不讲究方法地强行背诵，不仅记忆的效果很差，也会让学生感觉到枯燥乏 味，从而对古文背诵产生抵触情绪，对我们的语文教学产生负面的效应.所以我 认为，语文课的背诵教学应该从发挥学生的主体性作用出发，根据中学生年龄阶 段的心理特点，体现个性，侧重提高学生的文学审美能力和鉴赏能力. 对此方面，我结合了一些科学记忆理论，在教学中进行了一定的尝试，得出了以下的一些经 验. 要想达到较好的记忆效果，必须要以科学的记忆方法作为标准.衡量记忆的 标准主要有三条：一是记忆的敏捷性，二是记忆的持久性，三是记忆的准确性. 记忆力主要与人脑机能有关，但方法得当，事半功倍.现在社会上常有一些机构 办学鼓吹能提高学生的记忆力，但多数是在记忆的敏捷性上下功夫，结果是记得 快忘得也快.记忆的大敌是遗忘.由此我们应了解，提高记忆力的实质应该在于 尽量避免和克服遗忘.想要做到这一点，除了必要的进行有意识的锻炼，掌握记 忆规律和方法之外，还必须侧重于从记忆的持久性上挖掘潜力.这才是进行记忆 学习的最终目标.所以，在古诗文积累学习中，一定要侧重记忆的持久性培养. 记忆的最基本方法就是理解.常言道："若要记得，先要懂得."如果你对1要背诵的文章的意义理解得比较深刻，那么，对这篇文章的基本内容一定记得快，在这个基础上去背诵全文，就会背得快，而且不容易忘记.反之，如果"不求甚 解"，或是"一知半解"，即使花费九牛二虎之力，勉强一时把它背下来了，也 记不牢，应用不了.所以，理解的背诵，才能背得快，记得牢，用得活.根据这 个道理，教师可以在教学中使用一些帮助学生理解记忆的方法.比如说在授课中 使用化整为零法和提纲法. 化整为零法：先把要背诵的文段按内容或形式特点分成若干小段，然后逐次 诵记.如要背诵《孟子得道多助，失道寡助》章，以第四段为例，如把这四段 三句话按内容分为三层，再抓住每一层里面排句，对句的不同特点，这样，诵记 起来就容易得多.在此基础上，再让学生采用分合法背诵.分背，就是按一篇文 章的段落，一段一段分别背诵； 合背，就是在分段背熟的基础上，连贯起来背诵. 分背和合背，一般采用"连环背诵法"，就是分别背熟一篇文章的第一，二，三 段以后，就把三段连起来背一次，然后单独背熟第四段以后，又把第二，三，四 段连起来背一次，依次类推，全篇文章背完以后，从头到尾连贯起来背诵. 提纲法：这是在化整为零法的基础上延伸而成，对于背诵一些写景抒情的文 章效果较好，例如在背《醉翁亭记》一文时，我在讲解课文时让学生把每一节列 出提纲.以第二段讲"山中朝暮四时之景"为例，可列出"日出"，"云归"，"春芳"，"夏阴"，"秋洁"，"冬水"等小标题，背诵时自我提示，可增进 记忆.在提纲法的基础上，还可以让学生抓住诗文中的修辞手法进行背诵，古诗 文中常出现对偶，反复等修辞手法，如上例所提到的《醉翁亭记》，就有许多对 偶句，往往能成为背诵的切入点. 在教授一些古诗词时，教师还可以引导学生在诵读中体会美感，这样不仅 有助于记忆的强化，更有助于学生赏析能力的提高. 比如教一些写景的诗词时，我要求学生诵读过后先描述一下自己从诗词中 看到的景物.一方面，学生可以有效的加深对诗句中所描绘景物的印象，另一方 面学生沉浸其中，体会到诗的情感，更容易加深对诗句的理解，从而领略题旨，提高审美能力.对于鉴赏能力稍弱的初中学生，教师可采用多媒体设备辅助：把 课文中优美的画面，诗一般的意境呈现在学生面前，通过听觉效果和视觉效果的 加强，让学生陶醉其中，在这样的情境中去诵读课文，不仅能提高记忆效率，更2重要的是可以激发情感，提高学生感受美，表现美的能力，陶冶美的情操，把背 诵教学变成语文美育的一部分. 以上几种以理解记忆为主，它具有效率高，效果好的特点，建议学生在用此 方法背诵时手中执笔，边背边默，以辅助记忆.俗语有云：好记性不如烂笔头. 人在默写的过程实际就是动员大脑的各部位协同合作，来接收和处理信息.这样 的过程叫做协同记忆.更何况，将头脑映象转为直观文字，被眼睛读入，真正做 到了眼到，心到，手到，从而又加强了记忆的效果. 但是，对于理解的东西，往往也还需要多次重复才能记住.有的人理解了某 个学习内容，就以为学习过程已经结束，没有有意识地要求自己记住它们，不再 通过重复加深印象，。
一、问题的产生背诵作为传统古诗文教学的基本环节，历来为语文教学所重视，并早经证明是切实有效的方法。
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中指出：“能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵一些文言文。”《新课程标准》指出：“古诗文重点在于考察学生记诵积累。”
都强调了背诵地必要性。只有让学生背下来，才能将这些知识储备在脑中，进而转化为他们自己的知识，思可以之为起点，言可引之为据，行可以之为师。
在此基础上自然发展了能力。加强背诵的训练，不但是学习语文的重要方法，也是批判的继承传统语文教学方法的精华，更是贯彻《新课程标准》的有力措施。
中考语文试题中关于背诵的考查形式是默写。道理不言而喻，因为在大规模的选拔性考试中不可能让每个人都口诵课文。
其常见题型有三类：一类是直接默写，由命题人提供上句或下句，应试者填需要默写的内容；一类是理解性默写，由命题人提供有关的情境或课文内容，应试者根据要求默写，较之第一类，这一种试题的难度较大；第三类是客观题，由命题人提供若干项课文中的文句，其中有对的，也有错的，应试者根据要求从备选项中选择。然而我们的学生在各类考试中背诵默写题得分率极低，那么如何才能让学生过好背诵默写关呢？二、问题的解决1、激起学生的兴趣《新课程标准》推荐的古诗、文言文大都是文质兼美的千古佳作，作品蕴涵的思想性和艺术性，无不具有内在的魅力，稍加点拨，便能使学生产生兴趣，从而调动他们背诵的积极性。
但是由于课文内容和学生本身等原因，有些文章对大多数学生来说，背诵不是很快捷，这时，教师就要“下水”，“下水方知水深浅”，从而有目的、有针对性地指导学生过好“河”，同时也激发学生的兴趣，使学生“亲其师，信其道”。教师是学生最先最直接模仿的榜样，学生善于从自己仰慕的老师身上受到感染，并在参照良师言行的过程中，发现自己的不足，强烈的自尊心会成为一种力量激励自己。
例如：学习了《出师表》后，学生们用了较长时间也没背熟，有很多学生丧失了信心，有放弃的念头，我就及时“下水”，在课上熟练地把课文背了下来，从学生的神情看的出来，老师在他们心目中成了了不起的人，一下子学生背的热情高涨起来，很快就完成了背诵任务，所以，教师不仅要教知识，教方法，而且要启迪智慧，在潜移默化的影响下，激励学生勤奋的读书，贪婪的求知，逐渐提高自身能力。2、指导背诵的方法大声诵读出声背诵要求学生在自己的小天地里，不妨大声诵读古文古诗，每篇连续诵读五遍以上，一方面通过诵读可以强化你对文章的再熟悉，另一方面随着诵读数的增加会逐渐加深对文章内容的理解，即自己对文章的感悟、体会，更加深刻地了解作者写这篇文章的目的。
另外，随着诵读的深入，对每句话的意思也会更明白，有的同学读完一句古文，这句话的意思也会马上在他的眼前出现，这就是对古文相当熟悉的结果，这也会为句子翻译打下良好的基础。在大声诵读的基础上，抛开书本，出声背诵，每篇连续背诵五遍以上，你会发现在第一、二遍时你有一些生硬，到三、四遍时你已相当流利了，到五、六遍时你已完全熟练地掌握了全文，而且不会发生漏字、添字和语序颠倒的情况了，这时候让你背错都难了。
这种方法出声是关键，因为读出声音来是对人的记忆功能的再重复，能起到在心里默背的双重功效，而且出声也使得同学能随时发现、检查自己的错误。尤其对一些背诵准确度不高的同学而言，出声背诵是解决问题的最好方法。
抓住关键词语 所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词；二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。如背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当大任的人遭艰难情状的句子，可抓住“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“拂乱”等意义、用法独特和在文中作用显著的词语。
例文如下： 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。利用课文画面 苏轼评价王维的诗歌时曾说：“味摩诘之诗，诗中有画，画中有诗。”
其实，这是很多古诗文的特点。根据古诗文中画面感强的特点，以始终的画面形象来辅助记忆是一种良好的方法。
所谓的“形象记忆法”是指以感知过的事物的外部特征或外在表象为内容的记忆，基本特点是记事物的外部形象而不是本质，运用形象记忆的关键是想象、联想。比如，有些古诗文景物描写如诗如画，人物刻画生动形象，可利用古诗文中词句所构成的画面来辅助背诵。
如李白的《望天门山》，按诗的意境勾画出一幅山、水、日、帆组合而成的简笔画。依此背诵，不仅有利于对诗文意思的理解，也有助于记忆。
例文如下：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
遵循写作顺序 文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵途径。
例如，《核舟记》的写作是空间顺序，背诵时就可以按照这个顺序来处理：整舟→船中→船头→船尾→船背。文章中的每。
古人云："熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟".积累古诗文中的好词名篇 是增加文学修养的方式之一，而近年来，古诗文背诵在新教材中已成为语文阅 读中必不可少的一环，而背诵对语文积累的积极意义已成共识.根据记忆持 久性的科学理论，结合语文教学实际中的背诵默写问题，提出了一系列增进学生 记忆品质，提高记忆效率的学习方法. 指导学生克服在基础知识积累方面的困难，并增强他们的自主学习能力. 近年来，语文新大纲提高了对古诗文背诵的要求，将原来"读读背背，不 作具体要求"变为"背诵一定数量的名篇". 所以，古诗文背诵在新教材中已 成为语文阅读中必不可少的一环，而背诵对语文积累的积极意义已成共识. 但是，让学生不讲究方法地强行背诵，不仅记忆的效果很差，也会让学生感觉到枯燥乏 味，从而对古文背诵产生抵触情绪，对我们的语文教学产生负面的效应.所以我 认为，语文课的背诵教学应该从发挥学生的主体性作用出发，根据中学生年龄阶 段的心理特点，体现个性，侧重提高学生的文学审美能力和鉴赏能力. 对此方面，我结合了一些科学记忆理论，在教学中进行了一定的尝试，得出了以下的一些经 验. 要想达到较好的记忆效果，必须要以科学的记忆方法作为标准.衡量记忆的 标准主要有三条：一是记忆的敏捷性，二是记忆的持久性，三是记忆的准确性. 记忆力主要与人脑机能有关，但方法得当，事半功倍.现在社会上常有一些机构 办学鼓吹能提高学生的记忆力，但多数是在记忆的敏捷性上下功夫，结果是记得 快忘得也快.记忆的大敌是遗忘.由此我们应了解，提高记忆力的实质应该在于 尽量避免和克服遗忘.想要做到这一点，除了必要的进行有意识的锻炼，掌握记 忆规律和方法之外，还必须侧重于从记忆的持久性上挖掘潜力.这才是进行记忆 学习的最终目标.所以，在古诗文积累学习中，一定要侧重记忆的持久性培养. 记忆的最基本方法就是理解.常言道："若要记得，先要懂得."如果你对1 要背诵的文章的意义理解得比较深刻，那么，对这篇文章的基本内容一定记得快，在这个基础上去背诵全文，就会背得快，而且不容易忘记.反之，如果"不求甚 解"，或是"一知半解"，即使花费九牛二虎之力，勉强一时把它背下来了，也 记不牢，应用不了.所以，理解的背诵，才能背得快，记得牢，用得活.根据这 个道理，教师可以在教学中使用一些帮助学生理解记忆的方法.比如说在授课中 使用化整为零法和提纲法. 化整为零法：先把要背诵的文段按内容或形式特点分成若干小段，然后逐次 诵记.如要背诵《孟子得道多助，失道寡助》章，以第四段为例，如把这四段 三句话按内容分为三层，再抓住每一层里面排句，对句的不同特点，这样，诵记 起来就容易得多.在此基础上，再让学生采用分合法背诵.分背，就是按一篇文 章的段落，一段一段分别背诵； 合背，就是在分段背熟的基础上，连贯起来背诵. 分背和合背，一般采用"连环背诵法"，就是分别背熟一篇文章的第一，二，三 段以后，就把三段连起来背一次，然后单独背熟第四段以后，又把第二，三，四 段连起来背一次，依次类推，全篇文章背完以后，从头到尾连贯起来背诵. 提纲法：这是在化整为零法的基础上延伸而成，对于背诵一些写景抒情的文 章效果较好，例如在背《醉翁亭记》一文时，我在讲解课文时让学生把每一节列 出提纲.以第二段讲"山中朝暮四时之景"为例，可列出"日出"，"云归"，"春芳"，"夏阴"，"秋洁"，"冬水"等小标题，背诵时自我提示，可增进 记忆.在提纲法的基础上，还可以让学生抓住诗文中的修辞手法进行背诵，古诗 文中常出现对偶，反复等修辞手法，如上例所提到的《醉翁亭记》，就有许多对 偶句，往往能成为背诵的切入点. 在教授一些古诗词时，教师还可以引导学生在诵读中体会美感，这样不仅 有助于记忆的强化，更有助于学生赏析能力的提高. 比如教一些写景的诗词时，我要求学生诵读过后先描述一下自己从诗词中 看到的景物.一方面，学生可以有效的加深对诗句中所描绘景物的印象，另一方 面学生沉浸其中，体会到诗的情感，更容易加深对诗句的理解，从而领略题旨，提高审美能力.对于鉴赏能力稍弱的初中学生，教师可采用多媒体设备辅助：把 课文中优美的画面，诗一般的意境呈现在学生面前，通过听觉效果和视觉效果的 加强，让学生陶醉其中，在这样的情境中去诵读课文，不仅能提高记忆效率，更2 重要的是可以激发情感，提高学生感受美，表现美的能力，陶冶美的情操，把背 诵教学变成语文美育的一部分. 以上几种以理解记忆为主，它具有效率高，效果好的特点，建议学生在用此 方法背诵时手中执笔，边背边默，以辅助记忆.俗语有云：好记性不如烂笔头. 人在默写的过程实际就是动员大脑的各部位协同合作，来接收和处理信息.这样 的过程叫做协同记忆.更何况，将头脑映象转为直观文字，被眼睛读入，真正做 到了眼到，心到，手到，从而又加强了记忆的效果. 但是，对于理解的东西，往往也还需要多次重复才能记住.有的人理解了某 个学习内容，就以为学习过程已经结束，没有有意识地要求自己记住它们，不再 通过重复加深印象。
古诗文是中华民族最灿烂的明珠，源远流长的古诗文是祖国文化经久不衰的瑰宝。那一曲曲动人心弦的诗词给了我们美好的享受.
一 通过诵读，形成语感，加强背诵。
诵读是文言文入门的途径。所谓诵读，朱自清先生曾说：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作能力，教学时先由老师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除背诵外都可以看着书。”可见，在诵读教学中，除老师的范读外，学生所要做的就是“跟着读”、“练着读”、背诵和“看着书（读）”。诵读的形式：学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的“好胜”心理，进行朗读比赛。通过反复诵读，可以培养学生的阅读兴趣，把课文的语句按先后顺序“录”在自己的“记忆带”上，凭靠声音的直感，如吐字、句中停顿、语调、语气等，达到口熟的目的，从而激发起学生背诵课文的欲望，为背诵课文打下良好的基础。
二 通过疏通文意，理解课文，抓首字，加强背诵。
文言文距离我们年代很遥远，其特点是单音词多，用现代汉语翻译则和我们更加贴近，学生在诵读中感知课文并寻找难词难句，通过自己的理解翻译，加深对文中的字词句的意义、用法，对文章的写作思路结构主旨等的理解，背诵起来自然轻松。而 大部分同学背诵时常常背到一个地方又会突然卡住，下句怎么也想不起来，此时如果有人提醒下一句的第一个字，就又能接着背下去。针对此，可用首字提示的方法，即把每句的第一个字写下来，作提醒之用。如同学们普遍认为比较难背的《归去来兮辞》的第二段，在背诵时把“舟 、风、问、恨 、乃……”等字写在一张纸上，以便在“卡壳”时提醒自己。如此往复，就记住了这张图谱，直到最后不看这些字也能背出。
三 通过再造想象背诵法
古诗文中有许多意境深远，辞藻优美的诗词曲辞，我们可以用再造想象的方法指导学生背诵，在背诵时我们要调动学生的主观能动性，激发他们的联想力和想象力，把诗句“翻译”成”图像”，再储存到大脑里，然后闭着眼睛回忆，把这些“图像”再转化为诗句，边想象，边背诵使自己如临其境，既背得快，又记得牢。如《归去来兮辞》第二段的第一句：“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣，问征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具体的形象，遥遥的舟儿，飘飘的风儿，匆匆的行人，熹微的晨光，抒发了轻松的又渴望抵家的心情。这时原景和情水乳交融，具有优美的意境。在指导学生背诵这句时，可引导学生把它想象成一幅动态的优美的画：摇荡着船儿载我轻快地前行，飘动着的风儿吹牵着我的衣襟，匆匆的行人被我问起前行的路，微微发亮的晨光缘何依然如旧！在这样的想象过程中，学生便进入了诗画的境界，与作者轻松渴望归家的情怀共鸣。这样在想象中背诵，既有效地提高了背诵效果，又陶冶了学生的情操。如《兰亭集序》《归去来兮辞》都可以采用这种方法。
四 化整为零，各个击破，加强背诵。
这种方法适用于篇幅较长的文言文，即要把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背，最好是按照文中的标点符号来确定背诵的内容。背出一部分再背下一部分，然后再把前面的内容连起来背诵，以此类推，一篇长文章就很容易背会。这样，每次背的内容少了，速度加快了，学生就会有“成就感”，这比背诵全文、全段要容易的多。当然，最后一定要把几个部分连起来背熟。
五、观察句式，利用整齐相似的句式，加强背诵
文言文中有不少整齐的句子，它们结构相同或相近，用词大同小异（比如对偶句、排比句等），这些句子给人节奏鲜明、铿锵有力、一气贯通的感觉，我们可以利用它们在语音、节奏上的优势，专门来记忆它们，记忆的效果要比和其他的内容混在一起好得多。如《阿房宫赋》第三段中的“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语”，这几句同为“……，多于……”，句式，明确特点，就很容易背诵。对某些具有'重章叠唱'特点的课文，我们在背诵时可以求同存异，即在背诵第一节后，找出其余各节与第一节不同的字句并记熟它们就可以了。例如《采薇》前三节，第二三节只有一少部分文字与第一节不同，因此，背熟第一节后，第二三节只要记住不同的文字就可以了。
一、通过诵读，形成语感，加强背诵“书读百遍，其义自见”，反复朗读，可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵效率。
诵读是文言文入门的途径。所谓诵读，朱自清先生曾说：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作能力，教学时先由老师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除背诵外都可以看着书。”
可见，在诵读教学中，除老师的范读外，学生还要“跟着读”、“练着读”、背诵和“看着书（读）”。诵读的形式有：学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的“好胜”心理，进行朗读比赛。
通过反复诵读，可以培养学生的阅读兴趣，把课文的语句按先后顺序“录”在自己的“记忆带”上，凭借声音的直感，如吐字、句中停顿、语调、语气等，达到口熟的目的，从而激发学生背诵课文的欲望，为背诵课文打下良好的基础。二、背诵方式同样一篇课文，有的学生用30分钟就能背下来，有的可能1小时都背不下来，这是因为方法有问题。
运用科学的方法可以提高学生的学习效率，让他们在更短的时间内学到更多的知识。我们一般教给学生以下方法。
1.理解记忆。“按识记是否建立在理解的基础上，可以把识记分为机械识记和意义识记。
意义识记是一种与思维活动紧密联系的、积极主动的识记，所以它的效果总是优于机械识记”。因此，我们必须引导学生进行意义识记。
我要求每位学生准备一本《三点一测》，在背诵的过程中遇到不懂的字词或是句子可以查阅，疏通了文意，理清了脉络就可以进行意义识记了。如背诵《醉翁亭记》，由于一般要求未教先背，学生可以通过辅导书对全文有大致的理解，明确文章的脉络：（1）山水—亭名—太守；（2）朝暮春夏秋冬；（3）滁人游太守宴众宾欢太守醉；（4）太守归—游人去—禽鸟乐—从人乐—太守乐。
按照这样的脉络背诵，自然能够提高背诵效率。2.结合思路层次背诵。
每一篇，每一段课文都有思路层次，结合思路层次，既背得快，又不易忘。在哪儿背不下去了，想想层次，往往会记起应该是哪一句。
有的课文比较长，可先分析原文段落层次，概括要点，然后对照要点背诵，大大节省背诵时间且不容易忘记。3.抓句首字背诵。
文言文距离我们年代很遥远，其特点是单音词多，用现代汉语翻译和我们更加贴近。学生在诵读中感知课文并寻找难词难句，通过自己的理解翻译，加深对文中的字词句的意义、用法，对文章的写作思路结构主旨等的理解，背诵起来自然轻松。
大部分学生背诵时常常背到一个地方又突然卡住，下句怎么也想不起来，此时如果有人提醒下一句的第一个字，就又能接着背下去。对此，可采用首字提示的方法，即把每句的第一个字写下来，作提醒之用。
4.化整为零，各个击破，加强背诵。这种方法适用于篇幅较长的文言文，即要把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背，最好是按照文中的标点符号确定背诵的内容。
背出一部分再背下一部分，然后把前面的内容连起来背诵，以此类推，一篇长文章就很容易背会。这样，每次背的内容少了，速度加快了，学生就会有“成就感”，这比背诵全文、全段要容易得多。
当然，最后一定要把几个部分连起来背熟。5.观察句式，利用整齐相似的句式，加强背诵。
文言文中有不少整齐的句子，它们结构相同或相近，用词大同小异（比如对偶句、排比句等），这些句子给人节奏鲜明、铿锵有力、一气贯通的感觉，我们可以利用它们在语音、节奏上的优势，专门记忆，记忆的效果要比和其他的内容混在一起好得多。三、其他细节“科学研究表明，人每天有四个高潮记忆点：第一点是清晨六至七点，第二点是上午八至十点，第三点是傍晚六至八点，第四点是临睡前一两个小时”。
因此，我们建议学生养成良好的学习习惯，充分利用晨起和临睡前的时间背诵，以期收到较好的学习效果。指导学生背诵要讲究方法，学生的默写也要抓住细节，很多学生认为背得出就能写得对，事实并不是这样。
学生在考试中常因为没有“写对”而丢分。1.“写对”要注意“四不”。
所谓“写对”就是在默写时做到准确无误。即在默写时表现出来的就是“四不”：“不丢字落句、不张冠李戴、不颠三倒四、不写错别字”。
否则因字（或其他原因）写错，虽背得熟练，最终也会“前功尽弃”。在复习时要做到背与写相结合，尤其是一些较复杂的容易写错的字，要“看清结构、做好标记、反复默写、格外注意”。
2.“写对”要在细节上狠下工夫。“细节决定成败”，我们要在默写的细节上多指导，引导在学生识错—改错上下工夫，具体来说，要注意以下问题。
（1）动笔写写。有些学生平时的背诵过关的，可是在考试时，默写填空却经常丢分，原因是出现了错别字。
这说明他们掌握得还不扎实，需要扫清生僻字。抄写能够促使学生更好地掌握字形，这是一种很好的记忆方式，“好记性不如烂笔头”。
我提倡学生在完成背诵时，结合抄写，当注意力无法集中的时候就抄写。默写可有效巩固已经背诵了的课文，而且对加深记忆大有好处。
我们发现，那些能够切实做到循序渐进，长期进行抄写。
让学生的背诵默写有效起来 作者：东山县杏陈中学 李金平 发表时间：2013/7/24 8:52:48 “先学后教，以学定教”的课堂教学模式改革在我校如火如荼地展开，随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，学生的学习过程和思维方法也有了良好的转变，课堂教与学的氛围逐渐活了起来。
做为非实验教师，我看到这种课堂教学模式改革带来的高效课堂教学，心中有了莫名的冲动。إ 想想，自己以前的课堂教学，自己教得无味，学生学得无趣，自己教得很是辛苦，学生学得很是痛苦。
好多人都说，“语文谁不会教？”然而，真正在语文课堂上，才知道“高耗低效，机械训练”是语文教与学最突出的问题。语文课堂的有效性已经成为一个制约着教学质量提高的大问题，校长的这句话就是对语文老师的最大批评。
إ 课改专家的话给了我很大触动：“给学生‘鱼’是错，给‘渔’也有不足，只有给‘欲’才是源头之水，才能实现教为不教的最高境界。”如何运用新的课改理念打造高效课堂，现就自身的语文教学谈一下新课堂上，我的成功一例。
当然，做为非实验教师，我不可能像实验教师那样做的环节紧凑，一节课下来就能看出课改的影子，我主要的是以每节课课前的五至十分钟，要求学生背诵默写《语文课程标准》里要求背诵默写的古诗文61首，让学生的背诵默写有效起来，我觉得这是我新课堂教学最成功的一例。《语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文7~9年级61篇。
期初我就将背诵内容印发给学生，并布置背诵默写，要求早读课要“大声朗诵，书声琅琅”。同时，我强调要在平时测试中，增加背诵默写的分数。
因为学生经常说：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。学生愿不愿意背诵默写，考试分数最能直接体现出来，于是，在平时单元测试中，背诵的分值就设置高一些，有时甚至达到25分，尽量发挥考试的指挥棒作用。
实践证明，这一做法效果奇佳，作用明显。إ具体的操作过程及环节设置如下：إ 一是由少到多，先背后写。
刚开始实行课前五分钟背诵默写，为了给学生以信心，古诗的内容先由最少的开始，然后逐渐加多，最后扩展到现代诗词和课文背诵。二是设立等级，填写表格公布。
首先对全班学生进行分层，将班内学生按背诵速度的快慢，分为两个层次。无论哪个层次的学生，都采取古诗背诵考级制。
背诵速度快的这个层次，每背诵三首古诗上升一个级别。背诵速度偏慢的这个层次，每背诵一首古诗上升一个级别。
考级制级别为：草民、县丞、县令、都尉、校尉、常侍、中郎将、太守、刺史、将军、太尉、大将军、王。这样一来，有力地促进了学困生背诵古诗，学习古诗的积极性。
在古诗背诵竞赛中，学困生往往也能够在比赛中获得优异的成绩。我将学生的背诵等级制成表格，表格有三张，一张贴于教室墙上，一张科代表填写，一张教师查验。
学生很喜欢背诵考级制，常来看看谁升到什么级别了，这就好像他们关心自己的扣扣升到什么级别一样，因为他们现在喜欢沉浸于虚拟的世界中，喜欢攀比自己的等级。我发现这个古诗背诵考级制对学生很有效果。
إ 三是实施高效有趣的过程与方法。إ 固定下来的环节是： إ 一节课背诵默写一首。
将全班分成六小组当堂展示竞赛，学生默写完，师生当场指出成功与失误之处，并当堂评分。这既要考学生的记忆能力，书写能力，又要考验学生的综合能力。
إ 对于篇幅较长的古诗文，将其分成几个小段，一节课完成一小段。对于内容较短的，先逐个点名抽查背诵，然后再让六名同学到黑板板演，教室里设有多个小黑板，可以让学生呈现自己学习的成果。
إ 没有固定下来的环节是： إ 有时，先听后背，采用教师先领诵或优生领读的形式。教师“领诵”首先可以对学生起到行为上的示范作用。
إ 有时，先背后写，对于诗歌内容较少的，教师先逐个点名抽查背诵，再点名或让小组成员推荐学生到各小组的小黑板默写，然后师生给予点评并评分，教师恰当予以鼓励。إ 有时，采用小组背诵，同桌背诵，男女对抗背诵等多种背诵形式，激发背诵兴趣，培养学生积极进取和锐意竞争的意识。
إ 有时，采用如“小老师领学古诗”，让小老师来说说对这首诗的理解，理解的东西背诵起来事半功倍，背得快，记得实，用得活。对其他同学也起到示范模范作用。
إ 有时，采用比比谁背得快，写得快，这时往往会出现背诵的“千里马”，默写的“千里马”，甚至常常会出现“黑马”。إ 有时，采用分发展示卡片，卡片只有古诗名句的上句，或下句，看谁在卡片上最先正确默写出来。
这使学生养成动手动脑的习惯，达到快速背诵的目的。إ 有时，一段时间后，可在多媒体上设置抢答题，以巩固以前所学。
采用抢答形式，分六组，你抢答了，还要到黑板上写出答案，其他组也可以写出答案，并要看你的答案正确与否，书写是否工整。إ 有时，采用背诵与赏析相结合形式，利用活动课时间组织学生观看赏析讲座或配乐诗朗诵比赛影像。
إ 有时，采用学唱歌背古诗，古诗文中的很多优秀内容已经成为现代流行歌曲，可以让学生学唱歌背古诗。学生也可以自己将古诗唱成自己熟悉的旋律。
إ 有时，每两。
一、加强诵读
“书读百遍，其义自现”，反复朗读，可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵效率。
熟读成诵，这需要在朗读上多下功夫。反复朗读，不厌其烦，读得顺畅、流利、朗朗上口，读出节奏，读出语气，读出感情。正所谓“磨刀不误砍柴功”，如果把背诵比作“砍柴”，那么“朗读”就是“磨刀”。刀磨得锋利了，砍柴还难吗？事实证明：反复朗读后，就会发现课文差不多背下来了。读得越熟练、越流利，背诵就越快、越好。
二、用科学的方法有计划地安排背诵
根据遗忘曲线，科学家们找出了最佳的记忆周期：第一个记忆周期是1小时，第二个记忆周期是1天，第三个记忆周期是4天，第四个记忆周期是7天，第五个记忆周期是15天，第六个记忆周期是31天。如果记忆周期来进行安排背诵时间，就可以减少遗忘，达到长期记忆的效果。
另外，“科学研究表明，人每天有四个高潮记忆点：第一点是清晨六至七点，第二点是上午八至十点，第三点是傍晚六至八点，第四点是临睡前一两个小时。”建议养成良好的学习习惯，充分利用晨起和临睡前的时间背诵，以期收到最好的学习效果。
三、背诵方式
同样一篇课文，有的用30分钟就背下来，有的可能1小时都背不下来，这就是方法的问题了。科学的方法可以提高学生的学习效率，让他们在更短的时间内学到更多的知识。
1、理解记忆
“按识记是否建立在理解的基础上，可以把识记分为机械识记和意义识记。意义识记是一种与思维活动紧密联系的、积极主动的识记，所以它的效果总是优于机械识记。”要有一本《古诗文详解》，在背诵的过程中遇到不懂的字词或是句子可以查阅，疏通了文意，理清了脉络就可以进行意义识记了
2、结合思路层次背诵。
每一篇，每一段课文都有思路层次，结合思路层次，既背的快，又不易忘。在哪儿背不下去了，想一下层次，往往会记起应该是哪一句。本方法常和第三条结合使用。比如背诵蒲松龄的《狼》。课文有四个层次，依次未：屠夫遇狼；屠夫惧狼；屠夫御狼；屠夫毙狼。按照这个思路，背诵起来就会比较轻松。背到“缀行甚远”时，如果背不下去了，想一下下一层是“屠夫惧狼”，就很容易想起来下一层句是“屠惧，投以骨”。
有的课文比较长，可先分析原文段落层次，概括其要点，然后对照要点背诵，可以大大节省背诵时间且不容易忘记。以《出师表》为例：
一、提出三点建议：1、广开言路（分析形势，提出建议）。2、严明赏罚（正反论述）。3、亲贤远佞（推荐文臣，举荐武将初中语文论文，总结教训）
二、表达一片忠心：1、自叙经历（表明志向，感激先帝）。2、劝勉后主（报效先帝，共兴大业）
三、明确各方责任：1、先说自己（讨贼兴复）。2、再说大臣（兴德之言）。3、后言陛下（咨诹善道）
3、动笔写写
有些学生平时的背诵过关的，可是在考试时，默写填空却经常丢分，原因是出现了错别字。这说明他们掌握得还不扎实，需要扫清生僻字。抄写能够加深学生对字形的掌握，而且还是一种很好的记忆方式，俗话说：“好记性不如烂笔头”。所以，我提倡学生在完成背诵时，要结合抄写，当注意力无法集中的时候就抄写。而默写可有效巩固已经背诵了的课文，而且对加深记忆大有好处。笔者发现，那些能够切实做到循序渐进，长期进行抄写和默写训练的学生，在考试时，默写填空总是满分。所以，抄写一定会有助于提高背诵的质量和效果。
四、及时巩固
利用一段时间背会了一段课文，并不就是万事大吉了，还必须及时巩固。根据记忆规律，记忆内容要经过7遍左右的复习巩固才能真正保持住。一般地说，复习需要第二天一次，三天后一次，一周后一次，一月后一次，半年后一次，一年后一次，这样才可说真正背诵了记忆内容，而且几乎不会再忘记。
总之，要提高背诵的效益，就要在朗读、理解上下功夫，采用灵活有效的方法，注意复习巩固背诵成果。这样，背诵古诗文就不难了。
背诵是阅读中的一种重要形式。
它可以丰富我们的词汇，加深对内容的理解，还可以提高记忆能力。明确了这些好处，背诵时要心情愉快，充满信心，相信我一定能很快背下来，保持这种心态是背诵的前提。
当然，背书时还要讲究一些方法。第一，要在理解内容的基础上背诵。
第二，背诵时要专心，做到眼、口、心、脑一致。眼要看清，口要读准，用心想这句话的意思，用脑去记忆。
第三，背诵时要从整体入手，再分散难点。从整体入手，就是把要背的内容先整体读几遍，这样头脑中有了总的印象，了解了句与段、段与篇的关系，再逐段背。
之前我下载过一套大脑训练的课程。通过学习《特斯拉潜能训练课程》，我掌握了各种高效率使用大脑的技巧，记忆力提高了，逻辑推理能力加强了，给我的学习带来很大的帮助。
希望我的分享能帮到你！祝你好运，望采纳。
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