一、 温故而知新，注重从旧知迁移到新知。
我们的学生在这之前已经学过了两位数减加一位数以有两位数减整十数的计算，课始，我通过复习这些知识，让他们在不知不觉中就进入了“两位数减两位数”的学习中。
二、 扶放结合，注重知识形成的过程。
本节课教师自始至终把学习的主动权完全交给学生，整个教学过程由扶到放， 在教学新知的时候，指名展示算法，既满足了优生展示自己的机会，也可让学困生有样可学；在探索的时候，我就放手让学生“小组合作交流”，结果，在求同存异中，他们也找到各种不同的算法。由于学习环境的开放教师的大胆放手使学生的主体性、能动性、独立性得到不断的发展和提升。
三、 提倡算法多样化，注重优化。
口算跟其它算法不同的最大特点就是具有很大的灵活性。所以，在探求算法时，尽量尊重学生的个性差异，让他们展示不同的算法。但是在找到口算的多种方法后再问他们:你最喜欢哪种算法，为什么？引导学生进行比较、评价，让他们找到最简捷、最容易的方法。从而体现了算法的“个性化”与“优化”的和谐与统一。
作为一名联小教师能有机会参加这样的活动，我感到无比荣幸。在参与讲课的几名联办小学教师中，我可以说是年龄最大，教龄最长，应该说也是经验最丰富的。在20年的时候我就参加过全市的讲课比赛获得了二等奖，我也曾经执教过县里的公开课。对于本节课课前我做了较充分的准备，对教材内容、知识的前后联系、学生的知识基础进行了研究分析，对课堂上学生可能出现的各种情况做了较充分的预设，可以说是信心十足，没想到上课过程中却出现了很多我始料未及的现象以至于弄得手忙脚乱。
本节课在教学设计上我是严格按照临沂市小学数学教学策略来设计的，课堂上我也充分尊重学生，把探索知识的过程完全放给学生去完成，让他们独立思考、合作交流，做到了教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者的角色定位。可正是这个原因课堂上花费了太多的时间。如：对于三种乘船方案的研究上，学生开始说的不完整，只是说出两个班，其余两个班没说，我并没有进行任何提示，而是让其它同学补充，把话说完整，可是一连叫了好几个学生都没有说完整，等到把三种方案说完就花费了将近十分钟的时间。
再如：口算23+31这个算式时我也是在学生独立思考的基础上让他们进行小组交流，可当我巡视时却发现六个小组都只想出了一种方法，而且方法都是一样的，我也参与两个小组进行交流，可学生对我的方法没有理会，以至于在全班交流时也只出现了一种方法，迫于无奈我只好进行了提示，到最后也只有一名同学能理解。正是在这些环节上花费了太多的时间才最终导致了后面的减法的口算和练习题没有时间去完成。这充分说明我在教学过程的调控，教学环节的把握方面还存在的缺陷。
通过本节课我感受到作为一名教师要想把课堂组织的得心应手、轻松自如，真的是很不容易。听了孙老师的课更让我深深体会到我现在和这些名师还存在很大的差距，在驾驭课堂、组织学生、教学机智等方面我还有很大的需要提升的空间。在以后的教学工作中还要加强学习，就像孙老师一样，仔细研究教材，认真学习教师教学用书，认真研究每一学生，争取做一名优秀的小学数学教师。
苏教版《两位数减两位数的口算》优秀教学反思
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一、 温故而知新，注重从旧知迁移到新知。
我们的学生在这之前已经学过了两位数减加一位数以有两位数减整十数的计算，课始，我通过复习这些知识，让他们在不知不觉中就进入了两位数减两位数的.学习中。
二、 扶放结合，注重知识形成的过程。
本节课教师自始至终把学习的主动权完全交给学生，整个教学过程由扶到放， 在教学新知的时候，指名展示算法，既满足了优生展示自己的机会，也可让学困生有样可学；在探索的时候，我就放手让学生小组合作交流，结果，在求同存异中，他们也找到各种不同的算法。由于学习环境的开放教师的大胆放手使学生的主体性、能动性、独立性得到不断的发展和提升。
三、 提倡算法多样化，注重优化。
口算跟其它算法不同的最大特点就是具有很大的灵活性。所以，在探求算法时，尽量尊重学生的个性差异，让他们展示不同的算法。但是在找到口算的多种方法后再问他们:你最喜欢哪种算法，为什么？引导学生进行比较、评价，让他们找到最简捷、最容易的方法。从而体现了算法的个性化与优化的和谐与统一。
苏教版《两位数减两位数的口算》的教学反思
一、 温故而知新，注重从旧知迁移到新知。
我们的学生在这之前已经学过了两位数减加一位数以有两位数减整十数的计算，课始，我通过复习这些知识，让他们在不知不觉中就进入了“两位数减两位数”的学习中。
二、 扶放结合，注重知识形成的过程。
本节课教师自始至终把学习的主动权完全交给学生，整个教学过程由扶到放， 在教学新知的时候，指名展示算法，既满足了优生展示自己的机会，也可让学困生有样可学；在探索的时候，我就放手让学生“小组合作交流”，结果，在求同存异中，他们也找到各种不同的算法。由于学习环境的开放教师的大胆放手使学生的主体性、能动性、独立性得到不断的.发展和提升。
三、 提倡算法多样化，注重优化。
口算跟其它算法不同的最大特点就是具有很大的灵活性。所以，在探求算法时，尽量尊重学生的个性差异，让他们展示不同的算法。但是在找到口算的多种方法后再问他们:你最喜欢哪种算法，为什么？引导学生进行比较、评价，让他们找到最简捷、最容易的方法。从而体现了算法的“个性化”与“优化”的和谐与统一。
《两位数减两位数的口算》优秀教学反思
在小学数学的教学过程中，我们常常能够体会到计算方法的多样化在学生中表现突出，它是培养学生创新意识的基础，就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，在教学过程中应充分调动学生已有的计算经验，引导他们进行研究、发现和创造不同的算法。
如：“两位数件两位数的口算”是三年级上册的教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减一位数的口算”的基础上进行的，因此，学生有一定的学习能力。所以整个教学过程采用又抓又放的`形式进行。
在学习不退位减的时候，学生的困难很小，甚至可以说他们已经掌握了，因此在这里我重点介绍退位减。
教学片段：
在讨论计算方法时，我直接问学生：“44-25”这道题你会解吗？跟你的同桌说说你的想法。
学生纷纷把手举得很高，都像表现一番
他们得出了以下几种计算方法：⑴44-20=2424-5=19
⑵45-25=2020-1=19
⑶14-5=9 30-20=10 10+9=19
⑷44-30=14 14=5=19
在回答到这四种方法以后，我们班的同学还是在举手，为了不打消他们的积极性同时也为了保证教学任务能够及时完成，我在课堂上不再继续讨论而是把讨论方法课后，在课后去听他们的算法。
然后我就问大家：“你们最喜欢用哪一种方法？”
学生的回答是各种各样，因此我就鼓励学生，你们认为哪一种适合自己就用哪一种方法。
《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，所以我们要把主动权叫给学习横，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。同时也要为学生的方法作出评价，做到有抓有放。
这一节课，我也深深感到作为一个老时，除了要备好教案，还要备好学生，让每一个孩子在其法中互相创新，在启发中探索知识。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。
本节可让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“算法多样化，选择最优化”科学研究态度。同时当学生自己创新的同时，他们幼小的心灵所萌发的自我价值、学习信心、主动挑战意识等也是本节课的收获。这才是提倡算法的真谛。
温馨提示：
