英语口语障碍分析

培训啦 英语口语障碍分析 作者：黄文红 来源：《成才之路》2008 年第 26 期 摘要：首先观察了英语口语障碍的表现形式，接着分析了导致很多障碍的诱因，在此基础 上指出了应对英语口语障碍的对策。关键词：英语；口语；障碍 一、 障碍的范畴界定及其表现形式 英语口语障碍就是学生在进行口语表达时所面对的困难。说，是一种口头表达能力。从某 种作用上来看，说比读、写、译、听最难，它会更直观地表现一个人的英语水平:包括语音、 语法、词汇量、材料组织效率、知识面、文化素质等。在英语学习过程当中，我国学生能见到 各种各样的障碍，包括源于于心理的、文化差别方面的、已有知识结构的等各方面的障碍。因 此，要能提升说的素质，就要加大说的锻炼，不断排除说的各类障碍。在对学生进行说的训练 活动中，笔者一直能看到学生存在下面障碍: 1. 心理障碍 学生口语的最大障碍就是来自于学生本身的心理因素。主要包含下列几种： (1) 虚荣心理。由于不少学生因过度强调自我形象，有功利爱面子的观念。他们觉得英语 讲得不流利、不正确会受到同学、老师的耻笑，有损面子。因此，说英语时自信心不足，显得 不自然，没有安全感。从而它们经常说，甚至不开口说英语。

(2) 自卑、胆怯心理。由于缺少必要的语言环境，学生英语口语练习机会少，甚至没有，因而学生说的素养较差、缺乏信心、怕犯错误，普遍存在恐惧、胆怯心理。这种恐惧、胆怯心 理通常会导致学生在课堂里刻意紧张和恐惧。这种由性格决定的焦虑感称为性格忧郁，另一种 学生惧怕老师指责和同学的嘲讽，也就是受环境危害而形成的恐惧，叫做环境型焦虑。这些自 卑、胆怯的抑郁心理都是他们“说英语”的障碍。(3) 淡漠心理。我国的学生对说英语大多存在淡漠心理。究其原因，大体上有两个方面的 问题：一是语言环境原因；二是高考指挥棒的消极导向问题。2. 理解障碍 培训啦 在看的过程中，如果听者没有一定的母语知识基础，要读懂是困难的。因此，语言知识水 平的高低决定了听力理解意识的优劣及反应速率的强弱。如果形不成语感，口语习得也无从谈 起。而阻碍听力理解的障碍具体有下列几个方面: (l) 语音障碍。语音障碍包括语音、语调及各类朗读技巧方面的障碍，如动词词尾、语句 重音、音的省略和同化、连读以及不完全爆破等。语音基础的好坏直接制约听力水平的高低。(2) 词汇、语法障碍。在口语理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时需要领悟连贯语流。

如在连贯语流中产生生词，就难辨其意。语法知识也相同而又，它是帮助我们正常解释有声材 料的必定条件，为我们准确解释他们的讲话内容提供必然的根据。如果词汇知识不牢固，就会 直接影响听力理解的疗效。(3) 语感障碍。中学英语教学中听力练习的时间仍远远不能满足培养学生语感的需求基础英语口语.，往 往在课堂里看一会儿就了事。有的学生也只提出学生当场听懂即可，仅满足于训练学生的听力 理解意识，课后不布置听力训练或跟读等口语作业，多数学生在中学毕业时课文磁带仍然原封 未动。3. 语言环境 语言环境是英语学习者提高口语的重要原因之一。目前因为英语学习者不是在英语的语言 环境之中，他们并不需要运用英语，也不必为旅游或出行等实际生活困境带来的语言障碍费心 思。因此，英语学习者除教学外，没有其他使用英语的环境，口语实践量小。而不少教师至今 仍然受传统观念的制约，花较多的精力搞英语阅读跟英语、词汇的练习，认为花时间培养学生 英语口语能力是浪费时间，所以课本上的口语训练干脆省略不做，更不用说学生在教学里主动 为学生创设情境，为学生创造足够的语言环境进行长期的语言实践。二、 障碍的原因分析 1. 主观原因导致的英语口语障碍 (1) 学生心理因素对口语表达的影响。

心理因素与外语交际的品质之间具备很高关系，心 理能力的好坏会直接阻碍去口语交际的品质。因此，我们能有意识、有目的地发挥情感教学的 作用;要一直观察和协调这些心理。(2) 学生学习动机、兴趣、爱好跟想法等原因对口语表达的影响。兴趣、爱好是学习之 母，动机则是学习的动力所在。对所学的知识感兴趣的学生，课堂里经常积极主动，情绪高 涨，口语表达的欲望强烈。反之，对所学内容没有兴趣，学习英语的动因主要是源于应试，那 培训啦 么这些被动的学习势必会影响外语学习的效果，而且即使面对挫折和困难，学生才会失去应有 的学习热情跟信心。2. 客观原因及环境造成的英语口语障碍 (1) 现有的教学模式及方式对口语表达的影响。大学英语教学模式跟技巧基本上也是采用 了特色的方式跟技巧：教师一进课程就开始探讨课文，分析文章结构，段落大意，解释重点 词、词组及英语结构，分析语句、难句。从某些特点上讲，这种“以教师为中心”的传统教学模 式，教师是教学的主角，课堂教学以讲师讲授为中心，学生没有足够的实践机会英语口语培训机构，主要任务是 听讲和记日记，在教与学的关系里摆错了位置，只能对学生的学习心理造成消极意义，因而也 就无法适应我国经济重建和社会建设的应该，事实上这种教学模式的本质就是重教轻学。

(2) 语言环境对口语的影响。学生语言意识的激发在巨大程度上受语言环境的阻碍。由于 我们的学生是进入一个非目的语环境中来学习目的语基础英语口语.，因此经常缺少必要的、有利的语言环 境。而语言环境作为学生有着潜移默化的妨碍，有利的语言环境会极大地推动学生语言应用可 力的激发，反之，会对其语言应用素养产生消极影响。对于以英语作为外语的中国学生来说，语言环境主要包含:课堂、校园及其它社会环境，书面及音像教材和有关设备。(3) 跨文化观念缺乏而导致的语用失误对口语表达的阻碍。“跨文化观念”是指外语学习者 对于其所学习的目的语文化常识可很好地了解，具有较强的适应能力与交际能力，能够象目的 语本族人一样来探讨并作出反应，以及进行这些交往活动。具有较好的“跨文化观念”意味着外 语学习者能主动地避免在与目的语本族人

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