成人线上英语学校

相关知识点：每一个中学生又期望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这种学习能力不同的学生终归要有这种理解，此类解释一般是：基础较好，学习不认真，上课不能专心听讲，等等。其实，这类理解是不能从根本上缓解困境的北京学习基础英语，因为，它们变得通俗。一个基础差的学生看了这种的理解之外，仍然不知道如何让自己的“基础”好上去。事实说明，很多英语学习成绩欠佳的学生又当时尝试过“努力学习”，结果，他们这么的尝试没想顺利。由此可见，在“基础较好”、“学习不认真”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后也有非常根本的缘由。

所谓“更加根本的缘由”是怎么呢?这正是本文探讨的困惑，即“学习策略”问题。

一、什么是学习策略?

通俗地讲，学习策略就是我们经常所说的“学习方式”。但是，不少中学生能说：我们基本每学期又在看老师讲学习方式，可是，我们的学习状况并没有因此而产生根本的颠覆。我必须承认：情况显然十分。老师告诉学生：“你们能注意学习方式。”这样的劝诫或教导可能很多了，然而，重要的不是老师的劝诫或教导，而是学生自己的实际感受；重要的不是老师对“学习方式”的笼统介绍，而是学生所接受的具备实际内容跟指标的训练。

这里谈的“学习策略”具有下述一些特点：

1. 学习策略是行动的过程

每一个学生在学习时又在执行某些模式。比如，你在通读一篇英语短文，你像以前那种，在阅读刚刚开始的之后就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这些模式是不是有利于你对文段的总体理解，你实际上在利用行动来执行你的既定模式。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能迅速失去这些措施，你必须用新的行动来取代原本的行动。

2. 学习策略是感受的过程

有了学习的行动，也就有了对学习的感受。因此，在你进行学习活动时，你就必须发生这种感受。比如，你已经能摆脱自己的这种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这似乎是一种新的阅读行动，伴随着这些行动的是出现在你心里的新感受。

3. 学习策略是适应的过程

新的行动产生新的感受。但是，你以前更适应用较慢的速度阅读短文，你以前习惯于探查一个个孤立的语言点，在这些状态下，你或许对迅速阅读有一种不适之感，于是，你需要遭遇一段适应的过程。

4. 学习策略是矫正的过程

过去，你不懂得培养有效的学习策略，不主动地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你现在习惯于把身边要好的汉语意思一句一句地意译成英语。尽管你将要知道这样做的窘境，但是，你永远必须用一段时间的练习来纠正这个习惯，否则，你才会一直执行以前的思路。

5. 学习策略是确立的过程

经过一段时间的行动、体验、适应跟矫正，你能迅速得到较为有效的学习策略。但是，你应该遵循实施这种尚未确立的学习策略，为的是让之获得巩固。

6. 学习策略是演变的过程

一个人学习英语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从客观上接受英语的学生，往往很擅长规范的阅读，更加强写作，更善于研究英语，等等。所以，当我们说改变自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐渐取代原有的学习策略，而能做到这一点，是必须全面把各项学习技能发展为一套相互配合、相互鼓励的平台的，我们让她叫做“学习策略模式”。

二、中学生必须得到什么样的英语学习策略?

教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地探究学习策略问题。他们觉得，学习策略可以分成两类，一类称作“基本模式”，另一类称作“支持措施”，如以下简表所示。

仅仅从后面的简表，就可以让我们从总体上认识学习策略指的是怎么。事实上，上面涉及至的思路却是我们须臾不可缺少的。我们经常又在推进一定的学习策略，我们经常又在作中间涉及至的各个方面的事情。

上述学习策略的归类适用于各个学科。英语学习策略都有其专业特性，又可以在通常学习策略的基础上进一步加以具体化。

英语学习策略可以分为三类。

第一类内省策略

心理学家让这类战略称为“元认知策略”。通俗地说，这类战略就是对自己的学习活动进行批判的思路。孔子曾提到：“吾日三省吾身”(《论语》)，现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。

1. 计划

假设你已经进行的学习任务是：Making a short speech to argue that women are better at using the computer than men.

──我在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做哪些?

──我参加这项学习活动还会涉及到这些语言知识跟技能?

──我应该对此作什么打算?

2. 定向地使用注意力

──我应该让自己的注意力集中在哪个语言项目里?

──我有必要进一步探究某一项语法知识吗?

──我需要收集这些信息?

3. 有选用地使用注意力

──我应该让有关computer方面的术语熟悉一下，如get started with the computer,make basic operations,learn the computer language,use the file system,etc.

──我应该复习和认识一下关于特别的词组和词汇，be different from…,a littlebetter than…，…the same as…,be similar to…,etc.

4. 对学习活动的自我管理

──为了完成这项学习任务，我首先必须作哪些?

──我应该分几步来完成我的任务?

──我可能会遇到哪些困难?是语言知识方面的?还是语言操作方面?

5. 对学习活动的自我监控

──我已经作得怎么?有什么原因?

──我在完成学习任务当中暴露出这些缺点?

──我怎么提升自己的语言反应速度?

6. 确定跟解决难题

──这个学习任务的关键点是怎么?

──我应该集中解决什么原因?

──我所面对的难题之间的关系能够?

7. 自我评估

──我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势?

──我的语言表现有什么改进?

──我的交际策略有什么改进?

──我的什么方面作得仍不如他人?

──我的现场表现能够?

第二类认知模式

这方面的学习策略以及学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何解释语言构造(包括英语关系)，如何提升语言操作的技能，等等。具体地说，它包含以下一些内容。

1. 查询跟使用学习资源

──我怎么使用教科书?

──我怎么收集跟利用任何学习材料?

──我或许使用词典?我使用什么样的词典?

──我或许对音像材料感兴趣?

──我或许乐于发挥声音材料的意义?

2. 模仿和演练

──我或许习惯于进行语言的模仿?

──我怎么进行估计读写的操练?

──我在学习时是反思多于操练，还是操练多于思考?

──我最擅长记忆，还是很善于语言的体现?

3. 分类

──我让什么看成是语言的最小单位?是动词，是词语，还是完整的语境?

(1)shake

(2)The house shook.

(3)I heard a sound first,and then he house shook. I noticed pictures on the wall moved and the dishes too

──我怎么对语言素材进行分类?我让这些材料放到一起?

(1)She is good at English.He was surprised at the news. We are afraid of dogs.They were short of money.

(2)She is good at English.He learned the words by heart.We use them to express ideas.Don't talk with me this way!

4. 形象思维

──我在看一段语言材料时看到了哪些?

──我在念一段语言材料时大脑上发生哪些场景?

──我在进行口头表达时看到了怎么?

──我在写东西的时侯头脑上会出现过去的遭遇吗?

──我在学习语言时思维无法象演影片这样活跃吗?

5. 解悟

──我在接受语言时才会要求问题吗?

──我在接受语言时如何强调问题?

──我怎么理解语言?

──当我说“我知道了”的之后，我究竟知道了哪些?

6. 迁移

──我或许就会用过去的经验来解释新的东西?

过去的经验：我学会了You need not always use the same sentence.

新的理解：We don't have to need not talk about the matter this way.

如果必要的话，我或许还能通过语言的交际经验来思考英语的交际活动?

母语的交际经验：当我们说“这个房间最热”时，我们也许是要求服务员把空调关掉，或者我们是要换一个有空调的空间。

英语交际活动：我们要使服务员把屋子的灯关掉，不必非说Will you turn on the light? 而是说It is rather dark here,isn't it?

7. 推断

──我在面对新的词语时能否一定要查阅词典?

──我或许乐于体会一下语境，以便掌握新词的词义?

The best way to learn about cat show is to go to one. It's easy,inexpensive (a few dollars for the entrance fee）,and anyone can be [FK(]admitted。You don't have to have a cat.

8. 笔记

──我无法让我觉得重要的东东记录起来吗?

──我无法明确记什么跟不记什么吗?(因为我不可能让一切又记起来。)

──我在记日记时能够进行评述、概括、分析、评估、浓缩、约简?

──我或许考虑过怎么记笔记才能最有利于我以后的学习?

9. 建构

──我怎么还能说出或写出“自己的话”?

──我怎么让“自己的话”符合几乎的语法规则而不致出现明显的失败?

──我怎么让“自己的话”变得非常得体?

10. 总结

──我怎么确定在一个单元上重点学习了哪些内容?

──我怎么确定在学期或学年上重点学习了哪些内容?

──我怎么概括自己在英语学习上具体的优势?

──我怎么准确地明确自己在英语学习上存在的首要原因?

第三类情意策略

这是中学师生更加易于忽略的学习策略。大家在学习过程中让注意力都集中在知识跟技能的演变里，从而没有重视自己在行为跟内心的“深层”已经出现跟还在产生的想法。可是，往往就是这些想法影响了我们的进步。

1. 动机

──我为什么能接受某段语言材料?

──我想用这种语言材料作哪些?

──我吃饭和写作因为应对这些现象?

──我或许还能做到“有感而发”?

2. 信心

──我在阅读时遭遇难词难句才能保持原有的阅读观念吗?

──我在讲话时能见到“词不达意”的状况，我无法再次维持谈话吗?

──我愿意不怕出错吗?

3. 坚持

──我无法不断地积累新词语吗?

──我无法在较长的时间上不断地增加阅读量吗?

──我无法不断地进行口语的自我锻炼吗?

4. 激情

──我一直无法被阅读的东东感动吗?

──我无法用英语表达自己的独白吗?

5. 合作

──我无法跟同学讨论想法吗?

──我无法跟老师进行良好的配合吗?

──我无法跟同学伙伴进行连贯的口头表达吗?

──我无法向同学或老师适度地求助吗?

以上三方面的学习策略对中学生都是十分重要的。我们应该让那些学习策略成为几乎目标英语培训，在学习英语的此外，逐步提升自己的英语学习策略水平。

三、中学生必须能够发展英语学习策略?

调查证实，我们的中学生大概缺乏以下一些学习策略的意识：

1. 在学习过程中的自我监控能力；

2. 在学习过程中的自我评估意识；

3. 学习情绪的调控；

4. 信心的保持；

5. 合作精神；

6. 自主学习方式。

中学生必须对于自己的难题有方案、有方法地演变、改进学习策略。

一个人良好的学习策略需要及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，高中学生现在只能提升学习策略水平了。我们必须认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练期间，也能显著地发现疗效。

为此，我们要求下面建议。

1. 按照前面的三类目标找出自己存在的首要原因。这些现象是因人而异的，所以，我们必须依赖自己的剖析作出特别精确的诊断。

2. 从改变学习习惯入手。学习策略通常又渗透在一个人的平时行为习惯之中，所以，我们进行学习的首要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。

3. 放慢学习速度，克服悲观情绪。培育好的学习策略，必须从某一项详细的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情里作成功了，我们就有了新的方式，今后，就会照该方法作起来。

4. 小步子前进。不要企望一次顺利，不要企望在较短的时间上能够收到明显的成效。要用小步子逐渐地到达目标。

5. 注重内心检验。在每一次学习事件上，我们又必须让一半的功夫花在化验和思考上。比如说，你还在创作一小段英语短文，你可以先用几分钟想一想自己能够写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是如何“想”的，可否做一些调整，接下来，再进行几分钟的构思。

6. 反复磨练自己在学习事件过程中的这些瞬间活动。你念一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定你的学习质量的关键性环节，你想把握这种的关键环节北京学习基础英语，不断地锻炼自己，不断地提高很多瞬间的“工作质量”。

在本文的结尾处，我要提一下知名的心理学家R.J.斯腾伯格(R.J.Sternberg)。这位教授在研究信息加工效率时让信息生产分为3类成分：操作特性(Performance Components)，知识习得成分(Knowledge acquisition Components)，元成分(metacomponents)。语言学习，从其实质上说是一种信息加工的过程。而我们在本文中探讨的学习策略，在大致形成成份里需要说就是元认知能力。斯腾伯格把元特性看成是人进行信息生产的核心成份。

斯腾伯格断言：元认知结构建设不完善的人必须就是能力较为薄弱的人。

由此，我们可以这么来认为：能够尽力培养良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。我希望中学生无法在学习策略里做出自己的尽力。

(作者单位：人民教育出版社外语室)

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